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幼儿教师教育反思：好玩的硬币(大班)　　在“瓶盖赛跑”的测量游戏中，孩子们偶然发现小瓶盖弹出去后可以像子弹一样攻打其他瓶盖。新意的游戏带给孩子们更多的奇思妙想，他们陆续收集了不同质地的扣子、硬币等不同的游戏材料，进行着带有挑战性的探究活动。几天过后，孩子们发现塑料瓶盖、扣子在游戏中没有金属质地的硬币弹得远，于是他们更愿意尝试弹硬币玩，“好玩的硬币”游戏也因此悄然诞生了。　　在多次的游戏中，我发现幼儿思维非常活跃，有一定的逻辑性。但在与同伴交往过程中，他们的口语表达暴露出一些问题：有的幼儿在游戏中过于关注自己，不论游戏有什么体验，都不主动与同伴交流，总是被动地等待同伴或教师发起话题后进行交流与沟通，对自己的探究明显缺乏自信；有的幼儿总是急于表达自己在游戏中的点滴发现或游戏的过程，干扰同伴的游戏；还有的幼儿在描述一件具有先后顺序的事情时，连接词比较单一，语言不够简练，表达不清自己想说的意思。为了解决这些问题，我在游戏的指导过程中，针对不同语言发展水平的孩子采取了不同的策略。　　对不敢表达自己的体验和想法，缺乏主动与同伴交流意识的幼儿——自然引导法　　不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因性格内向、胆小、紧张或口吃等多种原因不爱表达。为了对症下药，找出幼儿不主动交流的原因，我选择了以游戏活动为突破口，了解每个幼儿语言发展的真实情况，并用简单的问题引导幼儿开口说话。如在“会逃跑的硬币”的游戏中，小魏摆弄着自己的操作材料，当同组的红红开心地说着“快看，上面的硬币跑了”时，他抬起头，认真地倾听着，但没有主动发表任何想法。我抓住教育契机问：“哪枚硬币逃跑了，你能说得再清楚一些吗?”红红摇了摇头。“小魏，说说你的硬币。”我很轻松地说。“当我把小子弹弹出去以后，看到摆好的硬币从上往下数，第一个硬币先逃跑了。”小魏清楚地表述着自己的游戏过程和观察。听了小魏的叙述，我特意夸张地拍着手说：“孩子们，你们听清楚了吗?他是怎么说的?”我笑着给小魏一个“棒”的手势，并接着说：“你说得真清楚，能带着我们一起说一说吗?”针对小魏这类不爱表达的幼儿，教师应在渐进的语言沟通过程中，引发幼儿逐步产生想说的愿望，使其逐渐增强信心，从而能够大胆、清楚地表达自己的想法和感受，学会自主表达。　　对过于依赖教师、对自己的探究缺乏自信的幼儿——延迟互动法　　游戏刚刚开始，远远小朋友就迫不及待地拼摆起来，他先在起点放了一枚硬币，然后在距离这枚硬币6厘米的地方摆放了两枚硬币，并自言自语地说： “真好玩，就像玩瓶盖游戏似的。”说着闭起右眼，将右手的大拇指与食指搭在一起，瞄准起点的硬币，还没有弹就急切地说：“老师，您快过来，我要成功了!”我没有介入他的游戏，基于以往游戏中的经验，分析他的“急切求助”是对自己探究行为不自信的表现，于是我只是笑着点点头，示意他继续尝试，并通过肢体语言的暗示作用，鼓励他坚持独立完成游戏。“一定是离子弹最近的先逃跑。”远远边说边开始了尝试。“老师，老师，快看，我的硬币都动了，您快过来!”尝到自己独立挑战带来的甜蜜，远远兴奋地喊着我，他太需要与人分享这份喜悦了，这也正是他主动与同伴交流的好时机。为了给他预留出主动表达与思考的空间，我又笑着向他示意和身边的小伙伴说一说。“到底谁先动了?明明，你帮我看着点吧。”说着远远拉住身边的明明，第二次摆好硬币，继续进行游戏。　　对不经过思考，急于用语富表达自己游戏过程的幼儿——预留任务法　　东东快速地弹出硬币后，没有仔细观察是哪一枚硬币逃跑了，而是在弹的过程中大声说：“老师，您快来帮我看看，我的硬币都逃跑了。”“是谁先跑的?”我轻声问。听我这么一说，东东又一次拼摆好硬币：“一会儿就知道。”说着，他将起点的小子弹弹了出去，眼睛认真地盯着桌面上的变化。从他的表情中，我看到他已经找到了答案。正当他急切地要喊出声的时候，我将右手食指放在嘴边做了一个“嘘”的动作，然后轻轻地和他说起了悄悄话。游戏中，经常能听到喜欢表达的幼儿抢着说话，过早地对游戏进行“揭秘”，干扰同伴的探究，他们的表达，很难控制。针对这类急于表达表现的幼儿，我尝试着提前预留任务：“你进行两种以上的　　探究尝试以后，再找老师分享，这是我们俩的小秘密，找我说的时候，要悄悄的，千万不要让别人听见。”说着和他拉拉勾，在游戏的情景中，鼓励他养成遇事不慌张、勤于思考的探究习惯。　　对能表达自己的操作过程、但语言不简练的幼儿——再现过程法　　在“好玩的硬币”游戏的分享活动中，丁丁着急地说：“我一弹，它们就动了，有这边的，有那边的。”“没听懂。”“你再说一说。”倾听的小朋友你一言我一语地说着，显然他们被丁丁的话弄得一头雾水。大班幼儿抽象逻辑思维已开始萌芽，但由于他们掌握较多的是实词(名词、动词、形容词、代词)的用法，没有学会多少虚词(连词、介词、副