教育论文锚式情境教学法教材的设计.docVIP

PAGE PAGE 11 「錨式情境教學法」教材設計、發展與應用 The Development of Interactive Videodisc-Based Anchored Instruction in Mathematics Teaching and Problem-Solving for Elementary Students 徐新逸 教授 淡江大學教育資料科學研究所 摘要 「錨式情境教學法」 (Anchored Instruction)，乃是經由互動式影碟系統， 建立 一個故事環境，在故事環境中嵌入所要呈現的內容，經由學習者的探討一一浮現所呈現的內容，並藉以解決一連串的問題。最終目的是幫助學習者發展信心、技能及知識，以便去解決問題， 成為獨立思考者和學習者 (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1990)。 本研究主要在設計並發展錨式情境教學法教材，名稱『生活數學系列：安可的假期』，適合國小五年級學童的教學系統並對其教材加以評估。本教材主要內容包括國小四則、時間、時刻表、距離與方向之計算等數學概念。 教學影碟片呈現並以電腦操控。 教材內容以故事 (戲劇 ) 方式提供逼真的環境與課題，教導學生一些數學觀念, 生活常識及解決問題的方法。 研究目的 「加強學生思考及解決問題的能力」是所有教師的共同目標之一。 美國Vanderbilt University 的認知科技群 (Cognition and Technology Group at Vanderbilt， 簡稱CTGV) 提出了「錨式情境教學法」的理論, 盼能幫助教師達此目標。 除了理論模式之外，CTGV 並運用電腦科技的進步，以多媒體的呈現方式 (即: 影碟+ 電腦 ), 具體地設計出教材 (即: The Jasper Series)。然而，不論是理論模式或是教材樣本, 少見國內學界作此方面的研究。本研究計劃之目的主要在於發展出本土化「錨式情境教學法」教學系統『生活數學系列：安可的假期。 其重要性在於:(1) 推廣此一理論 , 藉以提供教學設計者此教學設計模式。 (2) 以實驗方式, 發展本土化「錨式情境教學法」之教材, 盼此教材能提供老師們教學方式的革新。同時盼能引起學界的關注，集合更多的專家學者, 共同發展出多樣化「錨式情境教學法」之教材。 研究背景及理論架構 一、 研究背景 多數的教育學者皆強調教學應培育學生成為一個獨立思考及問題解決者。然而以傳統的教學方式要想達到此目標並不容易. 主要原因是傳統教學設計, 多半適用於簡單且入門的知識傳授, 而且較適合低層次 (low level) 的學習遷移 (Salomon, 1988)。 學生所學多半成為僵化知識 (inert knowledge), 這些知識無法直接應用到往後解決問題上。針對這種現象, 一些以認知心理學為導向的學者競相提出「情境認知」的理論(situated cognition ) (Brown, Collins Duguid, 1989; Spiro, Feltovish, Jacobson Coulson, 1991)。 「情境認知」主要強調 (1) 教學活動的屬實性 (authenticity): 強調知識的學習應建構在真實的活動裡。因為, 唯有學習者在真實的活動中運用其所學的知識, 才能膫解知識的意義, 產生對知識的認同, 進而珍惜此知識的價值, 且視其為解決問題的工具(tools); (2) 以認知見習 (cognitive apprenticeship) 為策略: 強調學習活動應與文化結合 (enculturating), 且應提供一個如給學徒般見習的環境。因為讓學生藉著在學習脈絡 (context) 中的摸索, 才能讓他發展出多種屬於自己問題解決策略。 二、理論架構 錨式情境教學法之源起「情境認知」的提出, 引起了學界對傳統教學的反省。 美國Vanderbilt University 的認知科技群（ CTGV ）更進一步提出了具體的教案及理論結構。他們以「情境認知」的理論為基礎，運用新科技來研究學習者的知識建構，提出了「錨式情境教學法」 (anchored instruction)。 國內的學者對於Anchored Instruction的翻譯名稱各有見解，計有「導向式教學 」(朱湘吉, 民 81)、「重點認知」(鍾邦友, 民 83)；此外有人認為應該譯成「錨固 」、「定錨」等等不一而足；而本計劃定名「錨式情境教學法」，主要在於該教學主要 精神在於生活中有許多可資應用的素材範例，將問題重點定位在一個問題情境中，讓學習者將數學解題應用到實際的生活問題。 CTGV 的