教育论文音乐教学的情境创设与活动过程化的设计的几点思考.docVIP

PAGE PAGE 1 音乐教学的情境创设与活动过程化设计的几点思考 普陀区教育学院附属学校 杜 铃 音乐课的情境创设是指对一定教学内容进行形象性描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。在具体教学中结合教学内容创设音乐情境，使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。 活动过程化是把学习内容融入活动中，通过师生在音乐教学过程中的全面互动，让学生在愉悦的气氛中获取知识、掌握技能。 创设游戏情境，设计活动过程，让学生在学习过程中发展音乐能力是行之有效的。 一、教学过程的情境化设计 ?心理学家格式培说：“学习不是盲目的尝试，而是由于对情境有所感悟而获得成功。学习的认知活动往往伴随着情感的活动，知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，消除对知识的陌生感。老师通过情景诱导学生，把知识以生动的画面、有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，从而把学生带入一种情感的氛围中去体验，促使学生的思维活跃。既激发学生的学习兴趣，又直接将学生推到探索知识的前沿。 如在二年级《猜冬猜》一课中，针对附点音符这个难点，教师精心设计了“猜冬猜”情境活动，这是教学中几个情境创设的环节： ● “摇啊摇 摇到外婆桥” —— 师生互动、营造学习气氛，使学生真实地感受，对上海童谣产生好奇感，做好学习的准备。 ●“石头、剪刀、布”、“猜冬猜”游戏 —— 师生活动，引出附点节奏，让学生在活动中感受附点节奏的特点。 ●“找朋友”、“集体舞”—— 学生通过活动，进一步熟悉并掌握附点节奏。 让学生在活动中、在游戏中体验、感受附点节奏，在解决问题的过程中，逐步加深对附点音符的感知，并熟练加以运用。 再看教学中的某个实录： 师：老师也会玩这个游戏，但是我说的和你们说的不一样，哪位同学愿意与老师一起来玩这个游戏？ （一位学生与老师一起做游戏） 师（念）：乒．令 乓．浪 猜冬 猜，乒．令 乓．浪 猜冬 猜，猜．呀 冬里 猜。师：老师说的和你们说的有什么不一样？ 生：语言不一样。 师：语言怎么不一样？ 生：老师说的上海话，我们说的是普通话。 师：还有吗？ 生：老师说的话很长。（生笑） 师：同学们听听“乒令乓浪猜冬猜”与“乒．令 乓．浪 猜冬 猜”有什么不一样？ 生：字有长有短。 生：老师念的很有节奏。 师：愿不愿意学学老师说的话与你的好朋友一起再来玩玩这个游戏呢？ 生回答：愿意（大声）。 学生边念边做游戏。 学生喜欢表演，通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。针对教学中的第二个两段歌词内容容易混淆的难点，教师在学生欣赏、学唱歌曲的同时就启发学生用动作把歌曲的内容表现出来，在学生能有感情（心动）地歌唱（口动）的基础上，通过自主的即兴（脑动）表演（行动）的形式，把对歌曲内容的理解，用形体动作语言表达出来，尽量给学生以最多样化的学习方式和最大的能动空间，并抓住学生渴望学习的好时机，对学生进行适当的点拨和引导，使学生在强烈的心理状态下，体验情感、参与学习，激发互动，使学生通过动作表演帮助他们准确记忆歌词。收到较满意的教学效果。 这部分教学内容如果不是通过活动，学生要掌握是有一定困难的。在活动中，大部分学生逐渐领悟、体验和初步掌握这部分内容。 二、教学过程的活动化设计 好动是小学生的天性，特别是低年级学生处于“纯乐”阶段，想象力丰富，意志力差，注意力容易分散，教学过程的活动化设计就是让学生在“玩”中学，在“学”中玩。 教学过程的活动化设计应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程。学生的差异是客观存在的，这一现象尤其在音乐学科更为突出，但是每个孩子都有自己的闪光点，这也是客观存在的，作为教育工作者，我们不该期望所有的学生都是一个模式的产品，而应该在内心深处容纳每一个个性鲜明的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励。通过活动化的教学过程，引导他们细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。像这样的例子我们在教学过程中屡见不鲜、屡试不爽。 如《侬姓啥》是欣赏曲《路边童谣》中的一个段落，它易于上口，又富诙谐情调，选择这个教学内容进行活动化设计比较受孩子们的欢迎。每位同学都有姓名，利用每位同学的“姓”进行了拓展，启发学生的想象，把自己的“姓”描绘一下，大胆放手让学生模仿练习，激发学生的学习兴趣。最后以小组合作的方式，自己重新创作。即兴为歌谣编配歌词，创编一个比较完整的童谣，初步培养学生的创新意识。加强学生之间团结协作的精神，发挥学生小组合作的合力