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美好课堂的教学探究　　探究万佳美好课堂，正如訾校长所做的诠释：美好课堂是一个充满灵性的空间。具有两个鲜明的特征：一是学生主动地学，教师积极有效引导，师生在互动交往中共同成长，即建立起一个健康的“成长共同体”；二是课堂一定是个性、自主的，一定是愉悦、生动、有效的，即充分尊重学生主体地位。自主，是万佳美好课堂的追求目标和发展发向。　　数学教学尝试通过学生独立自主、小组合作等形式去分析、探究、实践、质疑、操作、交流、讨论等方法来实现学生自主发现、获得知识，真正让学生成为学习的主体，学习的主人。改变课程实施过程中过于强调接受知识、死记硬背、机械重复的情况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是基础教育课程改革的具体目标。传统的教学以接受式的、被动式的学习方式为主，现在我们提倡自主学习，是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，要结合具体的教学内容，倡导学生通过自主学习获得新知。　　在《圆锥的认识》教学中，我以复习圆柱的特征引入新课。让学生通过自己的想象，在脑海中形成：当圆柱的上底面不断缩小、再缩小……最后将会是什么样子？引出圆锥，同时让学生体会到圆锥与圆柱的联系，为新知的探究给出方法。即新课的引入要体现“简”，给学生自信，让学生感受到通过自己的自主努力可以发现新知、理解新知、掌握新知。像图形的认识，我们便可以让学生举例、展示介绍、观察、交流，从而去认识、掌握新知。　　可是对于圆锥，看似很简单，其实学生的认识基础是非常有限的，因为学生接触的很多物体（尤其是我们生活中用的物体）圆锥形较少。我便首先为学生出示圆锥形图片，待学生对圆锥有了一定的认识、感知后，再由学生举例、讨论、交流，发现圆锥形物体的共同点，去抽象出圆锥的平面图（学生尝试画出圆锥的平面图——草图）。这也为后边的学习做一定准备。　　因为学生已经经历了圆柱的认识方法，利用所学方法，借助学具、平面图，通过自主探究、同桌交流发现圆锥的特征，并且做好标记，把学习的主动权交给学生。虽然学生的发现不是那么完整，但是通过自主探究、合作交流学生体验到知识的形成过程，那是自己发现的、也是自己获得的，不是被动接受他人的。因此，对于学生通过自己的努力能够达到的高度、能够解决的问题，我们要把机会留给学生，让他们亲身经历知识的形成过程。即使遇到困难难以翻越，也要让他停在这个节点去等我们，而别为他们创设过于平坦的大道。经历了过程胜于所获得的知识，知识忘记了，可通过过程找回，可过程忘记了，知识就孤立了。　　按照已有知识，学生对圆锥的高可能会出现不同的结果：只有一条或者有无数条，究竟什么是圆锥的高？圆锥的高是从哪儿到哪儿？怎样测量圆锥的高？这是本节课的难点，也是让学生真正进行小组合作解决的关键问题、核心问题。只有学生搞清了什么是圆锥的高，学生才能准确判断出圆锥有几条高，也才能为高的测量做好准备。圆锥的高在它的里面，该怎样去测量呢？这一难点让学生学生分组操作、讨论：你能想办法测量出这个圆锥的高吗？制定测量的方法、步骤，并且记录下来。　　学生对于这样的动手操作是很感兴趣的、积极性也是很高的。但是你给出的小组合作问题、要求一定要明确，我们要让学生干什么，甚至怎么干。学生务必要清楚、明白，针对性要强，不要向学生出示模棱两可的问题，让学生不知所措、无从下手，合作无目的。当然小组内的分工也是至关重要的，一个好的组织者、记录员会带领本组成员有序、高效完成任务，更能使表述有条理、眉目清楚、不重复不遗漏。这需要保证时间实现学生自主、合作探究及师生的交往互动。　　总之，还给学生自主学习的课堂，努力营造生生互动、师生互动的学习氛围，让课堂充满灵性、灵气，是我们美好课堂所追求的境界。　　　　探究万佳美好课堂，正如訾校长所做的诠释：美好课堂是一个充满灵性的空间。具有两个鲜明的特征：一是学生主动地学，教师积极有效引导，师生在互动交往中共同成长，即建立起一个健康的“成长共同体”；二是课堂一定是个性、自主的，一定是愉悦、生动、有效的，即充分尊重学生主体地位。自主，是万佳美好课堂的追求目标和发展发向。　　数学教学尝试通过学生独立自主、小组合作等形式去分析、探究、实践、质疑、操作、交流、讨论等方法来实现学生自主发现、获得知识，真正让学生成为学习的主体，学习的主人。改变课程实施过程中过于强调接受知识、死记硬背、机械重复的情况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是基础教育课程改革的具体目标。传统的教学以接受式的、被动式的学习方式为主，现在我们提倡自主学习，是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全