草船借箭初稿.docVIP

PAGE PAGE 6《草船借箭》教学设计一、教材分析： 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮“草船借箭”的故事发生在孙、刘联合抗曹的时候。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。但他不动声色，按周瑜意愿立下军令状，并对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他算到了天气，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道鲁肃忠厚守信，知道周瑜聪明过人，知道曹操谨慎多疑。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤嫉能。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力。二、学情分析：（可要可不要）五年级学生具备一定的自学能力，合作探究的能力和文本鉴赏力，还有一定量的词汇积累，他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读，并能在交流和讨论中，提出自己的看法，作出自己的判断。除此之外，他们的形象思维正不断地丰富与提高，抽象思维能力也在逐步发展，但好奇心与求知欲依然很强。这些都使本课教学放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。三、教学目标：1.认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调 度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。2.分角色朗读课文。3.理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。四、教学重难点：针对本单元教学重点和本课内容，我认为本文教学重点是：通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，体验阅读名著的乐趣。针对学生现有水平和心理层次，我认为本文教学难点是：研读文本语言,从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。九、课时：3课时十、教学过程：第一课时(一) 设计悬念,导入新课师：既生瑜，何生亮（课件显示）同学们，听说过这个俗语吗？这个俗语里包含了两个人名，谁来说说他们分别是谁？那有谁知道这个成语的意思？生：师：这个俗语啊，说的是周瑜在临死之前，不禁仰天长叹：“既生瑜，何生亮”。翻译成白话文就是：既然已经有了我周瑜这样智勇过人，为什么还要有个比我更强大的诸葛亮呢？师：周瑜问了自己，那老师也要来考考你们，周瑜作为孙权的一员大将，有勇有谋，为什么他还是觉得自己不如诸葛亮？你们想知道原因吗？生：想师：那么我们就来学习今天的课文《草船借箭》，相信学完这篇课文，聪明的你们一定能找出其中的原因。【设计意图】：通过质疑的方式，激发学生的学习兴趣，让学生带着问题进入学习，使学习的目的性更明确。【设计意图】：通过质疑的方式，激发学生的学习兴趣，让学生带着问题进入学习，使学习的目的性更明确。这个问题需要学生对《草船借箭》这篇文章的主要内容有个整体的把握，是本文教学的重点，突出重点。（二）自主读书，整体感知师：好，那么现在打开书本，翻到第96页，默读课文。 读完后，想一想故事的起因、经过、结果。生：默读课文师：①那么借箭的原因是什么，谁来说说？ ②借箭的经过一定是最惊险刺激的，谁能用最简洁的语言来给我们重现一下当时的场景？ ③借箭的结果怎样啊？能不能一起大声的告诉我。 课件呈现：草船借箭的原因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，便以公事为由，要诸葛亮在十天内造好十万支箭。草船借箭的过程：诸葛亮妙计像曹操“借箭”草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服师：刚才XXX的回答中用到了一个词语“妒忌”你知道妒忌的意思吗？妒忌：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。板书（三）研读重点，明白事理第一大段学习：师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二、三组读周瑜的话，四、五、六组读诸葛亮的话。 师生：角色朗读师：这一段对话的提示语也太单调了吧，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？我们不是学过提示语吗？不如我们一起给文中提示语加上表示人物动作、神态、心理活动的词语吧，帮助我们理解人物的个性特点。生：思考师生交流：谁已经有想法了，先来给周瑜的第一句话加个提示语？（预计会有“假惺惺”、“明知故问”等词语，原因是一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好等）生：周