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第十三章 学习心理与辅导 学习目的与要求 通过本章学习，理解学习动机、自我效能、学习策略等基本概念，明确学习观、学生学习的特点、学习类型、学习理论和影响学习的主观因素等内容，掌握培养和提高学习动机、自我效能感、学习策略的基本方法。 目 录 第一节 学习心理概述 第二节 学习理论介绍 第三节 影响学习的心理因素及其辅导 第一节 学习心理概述 学习：是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 所谓经验包括外部的环境刺激、个体的练习、个体与环境之间复杂的交互作用等。 学习观 学生学习的特点 学习的类型 一、学习观 全面学习观 自主学习观 创造学习观 终身学习观 建构主义学习观 （一）全面学习观 全面学习观： 学习者以浓厚而广泛的学习兴趣尽可能多地进行多方面、多层次的学习，积极拓展知识面，丰富知识结构，促使自己成为一个适应能力强的复合型人才。 （二）自主学习观 自主学习观： 学习者把自己当成学习活动的主人，掌握学习主动权，从而积极、主动且创造性地进行学习。 树立自主学习观要注意以下几点： （1）自我定向 （2）自我探究 （3）自我评价 （4）自我调控 （5）自我激励 （三）创造学习观 创造学习观： 学习者在学习过程中具有创新意识，运用多元思维，理解掌握知识、革新知识、发展知识。 常用的促进创造学习的方法有： （1）头脑风暴法 （2）检查单法 （3）希望点列举法 （4）组合法 （5）卡片排列法 （四）终身学习观 终身学习观： 学习者着眼于终身充分发展的需要，培养自身不断学习、不断接受新信息的方法，学会学习，并且树立活到老、学到老的意识和信念。 （五）建构主义学习观 1、学习是学习者主动建构信息意义的过程。 2、学习过程包含两方面的建构。认知灵活理论（Cognitive Flexibility Theory）认为，建构包含两个方面： （1）对新信息的理解是运用已有经验、超越所提供的信息而建构的。 （2）从记忆系统中提取信息也要按具体情况进行建构，而不仅是提取，建构一方面是对信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 二、学生学习的特点 学生学习主要有以下3个特点： （1）主要掌握间接经验，直接经验的习得相对较少。 （2）学习的时间有限。 （3）学习具有一定被动性。 三、学习的类型 按照学习的水平与结果分类 按照学习的目标分类 按照学习进行的方式及学习材料与学习者原有知识的关系分类 （一）按照学习的水平与结果分类 美国心理学家加涅（Gagne）根据学习的繁简水平与学习的结果对学习进行了不同的分类。 1、根据学习繁简程度，加涅将学习分为8类： （1）信号学习 （2）刺激—反应学习 （3）系列学习 （4）言语联想学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）原理学习 （8）问题解决的学习 2、按照学习结果，加涅将学习分为5类： （1）言语信息的学习 （2）智慧技能的学习 （3）认知策略的学习 （4）态度的学习 （5）运动技能的学习 （二）按照学习的目标分类 布卢姆（B.Bloom）以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能3个领域，其中认知领域的学习分为6类： （1）知识 （2）理解 （3）应用 （4）分析 （5）综合 （6）评价 （三）按照学习进行的方式及学习材料与学习者原有知识的关系分类 奥苏贝尔（Ausubel）根据学习进行的方式将学习分为： （1）接受学习 （2）发现学习 根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为： （1）意义学习 （2）机械学习 第二节 学习理论简介 联结学习理论 认知学习理论 社会学习理论 人本主义学习理论 一、联结学习理论 学习的联结理论强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应，学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程。 桑代克的联结学习理论 行为学习理论 （一）桑代克的联结学习理论 桑代克通过一系列动物实验提出了联结学习理论，主要观点有： 1、 学习是以神经连接为基础产生的情境刺激与反应之间的联结。 2、 学习的过程是一种渐进的、盲目尝试与逐渐减少错误的过程。