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联系生活实际，培养学生的数感 　《数学课程标准》中强调，“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用初步建立数感“。 　一、通过观察身边具体、有趣的事物建立数感 　培养学生的数感不能只停留在课堂内，要从室内扩展到室外，校内延伸到社会，让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会和生活实践的问题，结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。例如：在一年级入学初期，学习认识0—10的数时，让学生说一说自己身边的数，生活中用到的数，如何用数表示周围的事物等，如：自己的学号、自己家所在的街道号码、住宅的门牌（或单元）号码、汽车和自行车牌的号码、火警电话号码、急救中心电话号码、自己家电话号码等，或者今年几岁，你的鞋号，教室有几盏灯，你带了几只铅笔……这些数字都来自于生活实际，学生很容易理解、接受，这种“亲数学”行为，能够使学生在生活中体会数的含义，从而建立良好的数感。 　二、通过动手操作建立数感 　小学生的认知规律是从具体到抽象，所以培养学生的数感同样也离不开动手操作的过程，如：认识100以内的数，让学生数一数100根小棒是多少，学生用不同的方式“数”出100根小棒。有的学生说我是；有的学生说我是一根一根数的；有的学生说我是五根五根数的；有的学生说我是先数十根捆成一捆，再数十捆。学生在交流中还讨论那一种方法更好些，随后又自选物品用好的方法数出100。学生在亲自动手操作中感受较大数的实际意义，从而建立良好的数感。 　三、通过定量刻画建立数感 　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学。它源于生活，并应用于生活，数学教学应紧密联系学生的生活实际，把抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，鼓励学生尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物状态，并从中进一步认识定量刻画事物的方法，从而促进学生主动学习，获得全面发展。如：‘小小养殖场’这节课要求学生通过学习理解多一些、少一些、多得多、少得多的含义，从而在具体情境中把握数的相对大小关系。于是，我引导学生先进行猜数的游戏活动：老师心中有一个数，谁知道是多少？生1：5，教师说：少得多。生2：99，教师说：多得多。生3：60，教师说：多一些。生4：55，教师说：少一些。生5：57，教师说：正确。如此猜数游戏，既锻炼了学生在结合具体的情境中把握数的大小的比较的本领，又渗透了用“区间套”逐步逼近的思想，这样的交流活动对于培养学生良好的数感具有十分重要的作用。使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略。 　四、通过实际应用建立数感 　学生体验到数学的价值和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数感的重要条件。鉴于此，教学就打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强学生对数感的体验。如：教学“统计”，我这样组织： 　1.我班要举行元旦联欢会，需要购买一些水果，那么我们该买什么水果，每种水果买几个。 　2.调查了解同学们喜爱什么水果，记入统计图。 　3.从统计图中，不容易看出每种水果买几个。 　4.将统计图数一数，把结果填在统计表中。 　通过这样的活动，把数感的培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，在一个个完整的统计过程中学习知识，一次又一次地经历或了解数据处理的全过程，使学生深刻体会了统计思想，领悟了统计方法，也在调查实践中强化了学生的数感。 　五、通过解决问题建立数感 　数感说到底是一种心智技能，如果说动作技能主要靠肌肉运动，表现于外部行动，那么心智技能主要是意识活动，它存在于人的头脑之中，有良好数感的人在需要数感发挥作用的时候，它便会自然出现，仿佛不需要人有意识的探索一般，要达到这样的境界，需要一个长期的培养过程，因此，在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，让现实问题数学化，使学生在运用数学解决问题的策略中建立数感。 　《数学课程标准》中强调，“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用初步建立数感“。 　一、通过观察身边具体、有趣的事物建立数感 　培养学生的数感不能只停留在课堂内，要从室内扩展到室外，校内延伸到社会，让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会和生活实践的问题，结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。例如：在一年级入学初期，学习认识0—10的数时，让学生说一说自己身边的数，生活中用到的