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改变学生学习方式，提高课堂教学效益　　一直以来，引导学生自主学习，提高课堂效率都是我们所追求的。20xx年的新课标中将原来的“双基”变为了“四基”，既在原有的“基础知识”、“基本技能”上增加了“基本思想”和“基本活动经验”。要让学生掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。结合这个要求我认为，在平时的教学中我们要善于将枯燥的数学练习与生活紧密联系，通过创设贴近生活的具体情境，引发学生主动去探究生活中的数学，可以通过让他们从不同角度，去分析问题，给学生一些研究、争论的时间和空间，进而提高课堂效率。　　例如，在教学《认识人民币》的时候，有道填空题：“买一块橡皮擦用60（ ）”。起初对这题，我不以为意，认为这就是道普通的填单位，但是出乎意料的是，却有相当一部分孩子出错了。我分析了一下原因，对于一年级的孩子而言，他们虽然有接触过钱，但是真正的购物经验还是比较少的，对于物品的价钱判断还是缺乏经验，而且由于在生活中和平时的练习中，学生对“分”的使用、接触远比“元”和“角”少，因此大多填的才会是“元”或“角”。不过经验少，不代表他们不懂，只是缺乏思考，因此在讲评题目的时候，我没有直接告诉正确答案，而是想让孩子们通过思考来解决这个问题。于是我将问题变成情境： “同学们，今天老师去文具店，看到一块橡皮擦标价60元，你认为我该买吗？”这时候，同学们几乎是不假思索地回应到：“不要！太贵了！”于是，我再问“如果这块橡皮擦标价是60角，值得买吗？”这时，答案就开始不一样了，有的说愿意，有的说不愿意。“谁来说说他的想法？”他们争先恐后地要来发表自己的意见了，我也给了他们足够的时间来阐明自己的想法。经过一番争论，最后一致得出结论，花60角购买橡皮擦还是贵了点，最合适的答案应该是60分，折合是6角，这个价钱最能接受。通过这个方式，课堂沸腾了，学生融入到了情境中，投入到了探究活动中，他们学会了思考，懂得层层分析，他们学习到的不知是一个答案，而是一个思维的过程，一种解决问题的方法和一个宝贵的生活经验。尽管在时间上，会比直接告诉他们答案多花点，但是却能避免他们下次的犯错，在争论中将知识内化，更能让学生懂得去收集身边的数学信息，获得更多成功的体验。　　因此，只要教师在教学的时候，善于将数学知识融入到具体的生活情境中，引发学生的生活体验，让学生有主动学习的冲动，相信学生的学习热情必然高涨，课堂的教学效益自然会得到提高。　　一直以来，引导学生自主学习，提高课堂效率都是我们所追求的。20xx年的新课标中将原来的“双基”变为了“四基”，既在原有的“基础知识”、“基本技能”上增加了“基本思想”和“基本活动经验”。要让学生掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。结合这个要求我认为，在平时的教学中我们要善于将枯燥的数学练习与生活紧密联系，通过创设贴近生活的具体情境，引发学生主动去探究生活中的数学，可以通过让他们从不同角度，去分析问题，给学生一些研究、争论的时间和空间，进而提高课堂效率。　　例如，在教学《认识人民币》的时候，有道填空题：“买一块橡皮擦用60（ ）”。起初对这题，我不以为意，认为这就是道普通的填单位，但是出乎意料的是，却有相当一部分孩子出错了。我分析了一下原因，对于一年级的孩子而言，他们虽然有接触过钱，但是真正的购物经验还是比较少的，对于物品的价钱判断还是缺乏经验，而且由于在生活中和平时的练习中，学生对“分”的使用、接触远比“元”和“角”少，因此大多填的才会是“元”或“角”。不过经验少，不代表他们不懂，只是缺乏思考，因此在讲评题目的时候，我没有直接告诉正确答案，而是想让孩子们通过思考来解决这个问题。于是我将问题变成情境： “同学们，今天老师去文具店，看到一块橡皮擦标价60元，你认为我该买吗？”这时候，同学们几乎是不假思索地回应到：“不要！太贵了！”于是，我再问“如果这块橡皮擦标价是60角，值得买吗？”这时，答案就开始不一样了，有的说愿意，有的说不愿意。“谁来说说他的想法？”他们争先恐后地要来发表自己的意见了，我也给了他们足够的时间来阐明自己的想法。经过一番争论，最后一致得出结论，花60角购买橡皮擦还是贵了点，最合适的答案应该是60分，折合是6角，这个价钱最能接受。通过这个方式，课堂沸腾了，学生融入到了情境中，投入到了探究活动中，他们学会了思考，懂得层层分析，他们学习到的不知是一个答案，而是一个思维的过程，一种解决问题的方法和一个宝贵的生活经验。尽管在时间上，会比直接告诉他们答案多花点，但是却能避免他们下次的犯错，在争论中将知识内化，更能让学生懂得去收集身边的数学信息，获得更多成功的体验。　　因此，只要教师在教学的时候，善于将数学知识融入到具体的生活情境中，引发学生的生活体验，让学生有主动