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教学反思：“热闹”不等于“有效”　　教学反思：“热闹”不等于“有效”　　――音乐游戏“小老鼠和啤酒桶”带来的反思与启示　　开学初，幼儿园为选拔优质课参加市幼儿园优秀教学活动评比，在园内开展了新一轮的青年教师优质课评选活动。我准备的是大班音乐游戏“小老鼠和啤酒桶”。精心准备的道具、生动形象的动画、循序渐进的活动设计、有趣的游戏情境都让我对本次活动的成功充满了期待和希望。然而活动展开始却是另一番景象，远没有达到预期的效果。为什么预期的集游戏、音乐、表演等诸多“亮点”为一体的活动却没有收到相应的教学效果，活动的效益大打折扣呢?在活动之后我和听课的老师们进行了热烈的讨论，在对活动中教师的指导策略进行反思后，我逐步找到了问题的症结所在：　　预设环节一　　教师完整播放音乐一遍，幼儿初步倾听、感知音乐。继而教师播放课件“小老鼠和啤酒桶”(分6个画面，分别是①宁静的夜晚②小老鼠出来跳舞③啤酒桶被施魔法长出手和脚④小老鼠和啤酒桶一起跳舞⑤魔法消失，啤酒桶收回手脚⑥小老鼠和啤酒桶告别)。幼儿看课件两遍之后，教师引导幼儿共同讨论，帮助幼儿理解音乐所表现的主要故事情节。　　幼儿表现　　幼儿饶有兴趣地观看了动画，但看完之后我问幼儿：“动画片里发生了一件什么事?”时，部分幼儿面面相觑，似乎对动画内容一知半解，在我适当的提示下，幼儿才基本理解了故事发生的时间、地点、主要人物和故事情节。　　分析与反思　　形象生动的课件和音乐的对应匹配可以帮助幼儿较容易地理解音乐，“视听同步”应该会使他们对音乐内容有最直观的感知，进而为开展音乐游戏打下基础。然而很显然，幼儿对动画情节没能完整、准确地感知，我认为主要是动画画面切换较快，幼儿理解水平的局限，而教师又没有给幼儿充裕的时间思考、讨论造成的。　　预设环节二　　再次完整倾听一遍音乐后，我请幼儿分段感知，通过提问如“这段音乐谁出来了?”“这段音乐又是谁和谁在干什么?”“这会儿发生了什么事?，”进一步帮助幼儿理解每段音乐所表现的不同情节，继而请幼儿分段表演动作。　　幼儿表现　　分段倾听音乐时，幼儿基本能将故事情境和音乐相匹配，遗憾的是在听音乐的过程中，部分幼儿没能安静地听音乐，而是迫不及待地做小老鼠跳舞等动作。而在表现啤酒桶跳舞的动作时，除个别幼儿能用动作恰当地表现出啤酒桶的缓慢、笨重以外，大部分幼儿都是千篇一律，本来充分发挥想象和表现力的环节变成了幼儿重复动作的机械表现，更谈不上和音乐的有效匹配了。　　分析与反思　　这一环节是本次活动的重点环节之一，但是从幼儿的表现来看，似乎并未达到预期效果。基于让幼儿在游戏活动中“自由表达、大胆表现”的考虑，我只是不时地用语言进行了启发、引导，如“谁能把啤酒桶笨笨的样子做出来呢?”虽然有启发作用，但是由于幼儿生活经验和自身能力的局限，只能是“启而不发”。这一环节低效的原因是：　　一、教师事先没有对幼儿的已有经验、能力做恰当的认识和分析，并在此基础上寻求适合的教育指导策略。“啤酒桶”虽然是生活的物品，但幼儿在平时生活中接触的并不多。幼儿生活经验的不足和对幼儿能力水平的较高估计导致音乐游戏中幼儿在表现“啤酒桶”时遇到了困难，使得“笨笨的啤酒桶”变成了“蹦蹦跳跳”的啤酒桶。正因为在活动前教师没有反复分析音乐作品的特点并根据作品内容需要及时丰富幼儿原有经验(包括生活经验、音乐经验)，寻求活动目标与幼儿经验间的结合点，以致无法实现两者有效的对接，影响了学习的有效性。　　二、教师在活动中忽视了自身主导作用的发挥，一味依赖于幼儿的自由发挥，看似充分尊重了幼儿的主体性，实则忽略了幼儿所遇到的困难和需要，使得幼儿的“创造性表达”变成了狭隘思维空间里的“无效发挥”“胡乱发挥”，变成了幼儿间单调动作的模仿与重复。此时，如果教师采取适当的指导策略，如“想想什么动物也是很笨重的?”“它走路会是什么样子?跳起舞呢?”激发幼儿对已有经验的回忆，从而迁移到本次活动中，同时教师用自身夸张、大胆的肢体语言对孩子稍做提示，审时度势地为他们提供必要的帮助和适宜的引导，为幼儿提供一个攀登自我表现舞台的“脚手架”，那样的话，情况应该会有所改观。　　预设环节三　　幼儿自主选择角色，合作表演。　　幼儿表现　　幼儿的选择出乎意料，所有的孩子都争先恐后地想做小老鼠，竟然没有一个孩子愿做啤酒桶，就算我出示了好玩的道具，孩子们仍固执己见，不为所动。最后，在我的百般动员和鼓励下，几个幼儿才“半推半就”地当起了啤酒桶。在音乐游戏的过程中，幼儿的游戏热情很高，但是他们的肢体动作(尤其是啤酒桶)表现仍停留在原有水平，游戏时幼儿的音乐创造性表现几乎乏善可陈。　　分析与反思　　本来充满趣味性的游戏环节差点因为孩子们的“固执己见”无法开展。当我问孩子们：“为什么没人愿意做啤酒桶呢?”孩子们只是说不愿意，但也说不