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教学反思：琴声响起　　教学反思：琴声响起　　“六一”过后，孩子们还沉浸在欢度节日的兴奋中，班上的常规不好，大家都很浮躁。看着孩子们吵吵闹闹的样子，耳边一直是乱糟糟的声音，我心里很烦，也很郁闷。原本那有序、安静、温和的班级哪去了?这时，突然听到了一声尖叫“太乱了!”我惊讶地循声望去，原来是婷婷小姑娘。她被这环境激怒了，堵着耳朵在生气。　　唉!这是怎么回事呢?原来是六一前的一段时期，因为练习节目，正常的教学计划被打乱了。孩子们散漫的机会多了，而我也不能保持平静，时常用瞪眼睛、大声喊的方式来维持纪律，真是让人筋疲力尽。看着孩子们你打我闹的兴奋劲，我很无奈。于是我掀开琴盖，随便弹起琴来，刚刚弹了两个小节，孩子们就像得到口令一般，迅速回到自己的座位上坐好，静静地听着琴声。　　真是很神奇，这比我提高嗓门维持秩序有效多了。这时，突然想起薛瑞萍老师说过的话：“老师的声音轻柔些，反而有利于学生安静听讲。”真的是这样。其实以前，在我心平气和时，一直是这样组织教学的。但是，这种平和、从容一旦经历各种打乱正常教学工作的活动时，就会变得苍白无力了。　　作为教师的我，忘记了秩序不仅仅是纪律、他律，更应该是孩子们本身的自律。因为最近事情较多，情急之下，我使用了简单直接的高压方式。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：这种“弹药补给”式的教学方法，只能让教师在声嘶力竭的被动维持之间，将师生内心的平静与和谐作了外在的暂时的纪律的代价。是的，孩子们在表面收敛的同时，内心却是更　　加浮躁，这不是我们教育的真正目的。我想：这应该与作用力和反作用力的原理一样吧!你怎样对待孩子，孩子们就会怎样回应你。你轻声细语与他们交流，他们也会心平气和与你共处。薛老师还说过：“在审美过程中容易生成富有生机的秩序。”所以，时刻让自己的内心保持平和、温煦，才能影响自己的孩子，才能培养他们的静气。　　教学反思：琴声响起　　“六一”过后，孩子们还沉浸在欢度节日的兴奋中，班上的常规不好，大家都很浮躁。看着孩子们吵吵闹闹的样子，耳边一直是乱糟糟的声音，我心里很烦，也很郁闷。原本那有序、安静、温和的班级哪去了?这时，突然听到了一声尖叫“太乱了!”我惊讶地循声望去，原来是婷婷小姑娘。她被这环境激怒了，堵着耳朵在生气。　　唉!这是怎么回事呢?原来是六一前的一段时期，因为练习节目，正常的教学计划被打乱了。孩子们散漫的机会多了，而我也不能保持平静，时常用瞪眼睛、大声喊的方式来维持纪律，真是让人筋疲力尽。看着孩子们你打我闹的兴奋劲，我很无奈。于是我掀开琴盖，随便弹起琴来，刚刚弹了两个小节，孩子们就像得到口令一般，迅速回到自己的座位上坐好，静静地听着琴声。　　真是很神奇，这比我提高嗓门维持秩序有效多了。这时，突然想起薛瑞萍老师说过的话：“老师的声音轻柔些，反而有利于学生安静听讲。”真的是这样。其实以前，在我心平气和时，一直是这样组织教学的。但是，这种平和、从容一旦经历各种打乱正常教学工作的活动时，就会变得苍白无力了。　　作为教师的我，忘记了秩序不仅仅是纪律、他律，更应该是孩子们本身的自律。因为最近事情较多，情急之下，我使用了简单直接的高压方式。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：这种“弹药补给”式的教学方法，只能让教师在声嘶力竭的被动维持之间，将师生内心的平静与和谐作了外在的暂时的纪律的代价。是的，孩子们在表面收敛的同时，内心却是更　　加浮躁，这不是我们教育的真正目的。我想：这应该与作用力和反作用力的原理一样吧!你怎样对待孩子，孩子们就会怎样回应你。你轻声细语与他们交流，他们也会心平气和与你共处。薛老师还说过：“在审美过程中容易生成富有生机的秩序。”所以，时刻让自己的内心保持平和、温煦，才能影响自己的孩子，才能培养他们的静气。　　教学反思：琴声响起　　“六一”过后，孩子们还沉浸在欢度节日的兴奋中，班上的常规不好，大家都很浮躁。看着孩子们吵吵闹闹的样子，耳边一直是乱糟糟的声音，我心里很烦，也很郁闷。原本那有序、安静、温和的班级哪去了?这时，突然听到了一声尖叫“太乱了!”我惊讶地循声望去，原来是婷婷小姑娘。她被这环境激怒了，堵着耳朵在生气。　　唉!这是怎么回事呢?原来是六一前的一段时期，因为练习节目，正常的教学计划被打乱了。孩子们散漫的机会多了，而我也不能保持平静，时常用瞪眼睛、大声喊的方式来维持纪律，真是让人筋疲力尽。看着孩子们你打我闹的兴奋劲，我很无奈。于是我掀开琴盖，随便弹起琴来，刚刚弹了两个小节，孩子们就像得到口令一般，迅速回到自己的座位上坐好，静静地听着琴声。　　真是很神奇，这比我提高嗓门维持秩序有效多了。这时，突然想起薛瑞萍老师说过的话：“老师的声音轻柔些，反而有利于学生安静听讲。”真的是这样。其实以前，在我心平气和时，一直是这样组织教学的。但是，这种平和、从容一旦经历各