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略读课文原来可以这样教　　长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行，因此，有些教师把它当成精读课文教；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。这次有幸在“相约名师、聚焦课堂”研讨活动中聆听了虞大明老师执教的略读课文——《珍珠鸟》和《麦哨》两堂课，使我对略读课文教学也有了更深更高一个层次的认识与理解，更深深感受到虞大明老师的语文课堂魅力。　　一、略读课文的目标：提升“善读”能力。　　虞大明老师说：“在阅读课文，凭借浏览、跳读、扫读等方法观其大略，知其大意，从而取其精髓细细品悟，从而有疑、有感、有悟，并以此养成阅读习惯，提升阅读能力，为学生毕生的‘生活化阅读畅通且高效’奠定良好的基础。”虞大明老师在其课堂上时时处处都在致力于提升学生的“善读”能力。在教学《珍珠鸟》这一课，让学生在浏览课文感知大意的基础上，让学生抓“依赖，往往创造出美好的的境界。”这一精髓，让学生细细品悟，学生在品读中质疑：“美好的的境界”指什么？为什么这美好的境界是由依赖创造出来的呢？在疑的驱使下去阅读文本，体会作者冯骥才为鸟儿做的及鸟儿表现的句子，从而学生在品读重点部分下，疑问自然得到解答，不仅解了疑——人爱鸟，鸟信赖人，人与鸟和谐相处，才能创造出美好的境界。而且在虞老师的推动下，学生的“善读”能力自然得以提升。　　二略读课文的主导：价值取向。　　虞老师提到过：阅读教学的三种价值取向分别是语文知识取向；阅读能力取向；人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此。在《麦哨》这篇略读课文的教学上，虞老师的核心价值取向是提高阅读能力，在课堂上引导学生学会略读、浏览、抓重点词读等方法帮助学生梳理了课文的内容——这篇课文写了孩子们的活动？学生在老师的指导下，提升了“善读”能力；其次是在粗知文本大意的基础上要恰当地学习语言；也就是关注语文知识取向。这主要表现在，虽然在课上虞老师没有做一次写话的训练，但却在不知不觉中向学生渗透了的写作方法。让学生概括了一些写作方法：比如，1、以后写作文要写重点段时，可以把这段写的字数多一点。2、感受作者选材的独特性。虞老师推动学生自己发现作者为什么不具体写割草、翻跟头、竖蜻蜓，而详写吹麦哨？所以，如果说，略读教学要一课一得的话，那抓住语言现象习得写作方法，我觉得就是学生最受益的一得了。这样的学法在学生的头脑中一旦形成之后，我想这对他们今后的写作是非常有帮助的。　　一堂好课留给我的收获还有很多很多。名师留下的风采，名师的理念都将成为我努力的榜样，前进的动力。观赏之余，再反思自己的日常教学，虞老师的课堂教学理念，恰是一盏明灯，指引我走向正确的略读课文教学深处！　　长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行，因此，有些教师把它当成精读课文教；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。这次有幸在“相约名师、聚焦课堂”研讨活动中聆听了虞大明老师执教的略读课文——《珍珠鸟》和《麦哨》两堂课，使我对略读课文教学也有了更深更高一个层次的认识与理解，更深深感受到虞大明老师的语文课堂魅力。　　一、略读课文的目标：提升“善读”能力。　　虞大明老师说：“在阅读课文，凭借浏览、跳读、扫读等方法观其大略，知其大意，从而取其精髓细细品悟，从而有疑、有感、有悟，并以此养成阅读习惯，提升阅读能力，为学生毕生的‘生活化阅读畅通且高效’奠定良好的基础。”虞大明老师在其课堂上时时处处都在致力于提升学生的“善读”能力。在教学《珍珠鸟》这一课，让学生在浏览课文感知大意的基础上，让学生抓“依赖，往往创造出美好的的境界。”这一精髓，让学生细细品悟，学生在品读中质疑：“美好的的境界”指什么？为什么这美好的境界是由依赖创造出来的呢？在疑的驱使下去阅读文本，体会作者冯骥才为鸟儿做的及鸟儿表现的句子，从而学生在品读重点部分下，疑问自然得到解答，不仅解了疑——人爱鸟，鸟信赖人，人与鸟和谐相处，才能创造出美好的境界。而且在虞老师的推动下，学生的“善读”能力自然得以提升。　　二略读课文的主导：价值取向。　　虞老师提到过：阅读教学的三种价值取向分别是语文知识取向；阅读能力取向；人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅