南海信息技术学校20072008学年第一学期教学的研究成果.docVIP

PAGE 第 PAGE 2页 共 NUMPAGES 9页 南海信息技术学校2007-2008学年第一学期教学研究成果成果形式：论文□ 论著□ 教材□ 改革方案□ 其它□基于工作过程的机电一体化人才培养模式初探与实践南海信息技术学校 杨绍忠 联系电话摘要】：笔者作为中职学校机电一体化专业的备课组长，在机电一体化专业的课程设置和课程改革方面做了不少的探索和尝试，发现以工作过程为导向开展机电专业教学有其独特的优越性，本文探索了基于工作过程的机电一体化专业的课程设置，教学项目的设计、开发、实践以及教学实施等方面做法，并通过典型的实例说明基于工作过程的项目实施过程。【关键词】：工作过程 导向 项目式教学 一体化教学 机电一体化【正文】：一、机电一体化技术核心内容从20世纪90年代开始，机电一体化技术向智能化方向迈进的新阶段，机电一体化技术获得前所未有的发展，成为一门综合计算机与信息技术、自动控制技术、传感检测技术、伺服传动技术和机械技术等交叉的系统工程技术。机电一体化的主要功能与作用主要有：使产品具有原来所不具备的功能；产品的柔性增强；操作性能改善；容易满足多样性的需求；广大设计的灵活性；生产工艺性改善；使产品的体积减小、重量减轻；减少产品的零部件数；可靠性提高等。随着工业自动化技术的不断发展，由液压技术、气动技术、PLC技术、人机界面技术、网络通讯技术等相互渗透形式的机电一体化技术，已作为各类装备工业的核心技术，在国民经济中起到越来越重要的作用。图1 机电一体化的核心技术机电一体化的核心技术如图1所示，它的核心内容是利用检测元件（如传感器）来检测执行元件的运动，将检测信息输入计算机，对比预期的运动，计算控制信号，透过控制元件来执行控制。它们之间的关系可以用图2来表达。图2 机电一体化核心内容二、基于工作过程化的课程模式初探现代教育研究表明,具有不同智能类型和不同智能结构的人,对知识的掌握也具有不同的指向性。教育实践和科学研究都证明,形象思维强的人,能较快地获取经验性和策略性的知识,这正是职业教育的优势,也正是大多数职业学校的学生的优势。获取过程性知识,正是工作过程为导向的课程教学的思想基础。以工作过程开展教学工作，注重了学生各种能力的培养,体现了以能力为本位的教育模式。按照典型的职业工作过程展开教学内容,是职业教育课程开发的一个新的视野，在这里笔者根据中职学生的特点，对机电一体化人才培养模式及课程设置进行了较浅的探索，把其中的做法和经验在这里与大家分享。（一）什么是基于工作过程的课程模式 按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。行动体系课程的内容编排应是一种串行结构。学习过程中学生认识的心理排序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的。按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。工作过程系统化的课程结构，反映了学生对学习工作过程整体性的学习，即在一种完整的综合的行动中思考和学习，无论要解决的问题的大小和复杂程度如何，都要完成“明确任务--制订计划--实施计划--评估反馈”这一整个过程，在解决问题中，做到知情意、理论和实践的有机结合。（二）以工作过程为导向的机电一体化课程设置职业教育课程开发的核心问题应当是如何实现工作实践。只有通过对课程结构的改革，才能更好的适应市场需求，才能有过硬的专业技能和较宽的专业知识面，才能具有一专多能的就业能力、综合应变能力、以及转换岗位、职业的能力。我们在课程结构的构建中，以过程性知识为主，陈述性知识为辅[1]，即以实际应用的经验和策略习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。行动体系课程的内容编排是一种串行结构，学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或职业工作顺序都是串行（如图3所示）。因此，我们对原学科体系的课程结构进行大胆改革，针对以机电一体化行动顺序的每一个工作环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，真正做到一体化教学。图3 按工作过程设置的串行课程体系针对上述的按工作过程设置的串行课程体系，我们可以很清楚的了解了机电一体化技术的总体知识与结构，针对中职学生的特点，我们把机电一体化技术的工作过程和学习的循序渐进性把课程体系分为三个阶段分别是：基础能力培养、机电设备使用和改装能力培养、现代控制技术综合应用能力培养。相关的知识结构及相关的课程可以用如图4来表达。图4结合中职学生特点及工作过程模式的机电一体化课程设置(三) 构建工作过程化的教学情境学校实训室