给予学生们足够对习作的兴趣和信心.docxVIP

给予学生们足够对习作的兴趣和信心　　生活是丰富多彩的，像百花筒，像七彩阳光。　　一位教师说得好“小学作文评语的目的，并不是评判学生习作的优劣，而是激励学生意志，培养学生兴趣。”“并非每个学生将来都成为作家，也并不是每个孩子将来都当作家。”但作文教学往往陷入“培养作家”的误区，强调“文以载道”，教师评价孩子习作“成人化”、“文学化”。“审题、结构、条理、中心等等”，条条框框束缚了学生的个性，孩子的习作成了形式而套内容的八股文。看不到孩子的真情实感，没有了学生的童真童趣。教师的评语是对孩子习作的一个肯定，评语要真正起到激励作用不容易。常常听到同行抱怨“辛辛苦苦改了好几天作文，发到学生手中，有的学生竟然连看都不看，随便往书洞里一塞，就万事大吉，好伤心。” 这种现象也许真的存在，是孩子不尊重老师的成果吗？造成这种现象的原因又在哪里呢？作为老师你们观察过吗，第一次发作文本时，孩子的表情是怎样的？急急忙忙打开作文本，看看老师说的什么。学生的作文写完了，他盼望教师能给予肯定性的评价。如果学生的习作长时间得不到肯定，那学生就体验不到成功的喜悦，久而久之，就会失去对习作的兴趣和信心。如果你的评语里没有激励性的语言，只是什么“中心不突出、没有条理等等”这些对于他们来说“似懂非懂，其实不懂”的评语。他们又怎能高高兴兴地去看呢。再者，教师俨然一副“判官”的面孔，评语千篇一律，没有新意。或者把文章改得面目全非，给满怀希望、渴望成功的学生一个冷酷的宣判。学生又怎能有兴趣按评语修改呢？这是教师的悲哀，难道不是学生的悲哀吗？　　既然我们都明白“金无足赤，人无完人”，就不要刻意要求孩子们完美无缺。再好的学生也有缺点，再差的学生也有优点。要根据学生的不同水平，降低要求，哪怕是一段话，一句话，甚至是一个词语。用笔标出，大加赞赏。评价的角度是多方面的，从小处说：书写的进步，会用标点了，会用比喻句了，会观察表情了，会写片断了……学生读到这样具体的、有针对性的、肯定的评语，就有一种成功感，从而促使他们努力写好下次习作。相信你只要去找，就是差生优点也挺多的。如果每次老师都能给学生找到闪光点，学生还会不屑一顾吗？他们一定会翘首以待、一睹为快的。　　因此，评价学生的习作的标准应该如《课程标准》所说：“能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。”即可。只要孩子们的习作，确实表达了自己的真情实感，是自己内心深处想宣泄的东西，这样写出来的文章就是最生动、最真实的作文，最美的作文。抛弃一些所谓的清规戒律，肯定孩子的点滴进步，让孩子无拘无束的习作。不要吝啬自己的表扬，准备一千个帽子，甚至是一万个……热情的给孩子们戴上，大人都喜欢听赞赏的话，更何况这些天真烂漫的孩子呢。教师把评语的落脚点放在激励学生培养学生的层面上，使评语切实起到促进作用。抱有这样的观点，对学生的习作就会多一些欣赏，少一些指责。长此以往，学生的习作兴趣会一天比一天高。　　生活是丰富多彩的，像百花筒，像七彩阳光。　　一位教师说得好“小学作文评语的目的，并不是评判学生习作的优劣，而是激励学生意志，培养学生兴趣。”“并非每个学生将来都成为作家，也并不是每个孩子将来都当作家。”但作文教学往往陷入“培养作家”的误区，强调“文以载道”，教师评价孩子习作“成人化”、“文学化”。“审题、结构、条理、中心等等”，条条框框束缚了学生的个性，孩子的习作成了形式而套内容的八股文。看不到孩子的真情实感，没有了学生的童真童趣。教师的评语是对孩子习作的一个肯定，评语要真正起到激励作用不容易。常常听到同行抱怨“辛辛苦苦改了好几天作文，发到学生手中，有的学生竟然连看都不看，随便往书洞里一塞，就万事大吉，好伤心。” 这种现象也许真的存在，是孩子不尊重老师的成果吗？造成这种现象的原因又在哪里呢？作为老师你们观察过吗，第一次发作文本时，孩子的表情是怎样的？急急忙忙打开作文本，看看老师说的什么。学生的作文写完了，他盼望教师能给予肯定性的评价。如果学生的习作长时间得不到肯定，那学生就体验不到成功的喜悦，久而久之，就会失去对习作的兴趣和信心。如果你的评语里没有激励性的语言，只是什么“中心不突出、没有条理等等”这些对于他们来说“似懂非懂，其实不懂”的评语。他们又怎能高高兴兴地去看呢。再者，教师俨然一副“判官”的面孔，评语千篇一律，没有新意。或者把文章改得面目全非，给满怀希望、渴望成功的学生一个冷酷的宣判。学生又怎能有兴趣按评语修改呢？这是教师的悲哀，难道不是学生的悲哀吗？　　既然我们都明白“金无足赤，人无完人”，就不要刻意要求孩子们完美无缺。再好的学生也有缺点，再差的学生也有优点。要根据学生的不同水平，降低要求，哪怕是一段话，一句话，甚至是一个词语。用笔标出，大加赞赏。评价的角度是多方面的，从小处说：书写的进