幼儿园教育叙事研究：独木桥怪兽.docx

幼儿园教育叙事研究：独木桥怪兽　　幼儿园教育叙事研究：独木桥怪兽　　活动设计的思路：　　此教学法因为英语、汉语夹杂在一起不够原汁原味而曾引起一些权威专家的异议，因此，在使用过程中我一直进行着程度不同的改编。我上课的大一班是英语特色班，平常有外籍教师每周两次给他们上课，这个班幼儿的英语基础比较好，因此，我计划发挥自己讲故事的优势，将《大胡子伯伯讲故事》第一集中的《独木桥怪兽腿断了》适当改编，将原来汉语、英语加在一起的对话部分，变为全英语对话，并以此为蓝本，启发幼儿讨论思考一些问题。　　第一次活动情景片段　　我在绘声绘色地讲着故事，孩子们津津有味地听着，讲到独木桥怪兽要跳出来的时候，幼儿一个个屏住呼吸，神色严峻。“stop! i want to eat you!”变为全英文的对话时，语气上稍稍逊色了一些，但孩子们还是听得很认真，听到独木桥怪兽说：“ok! go away”时，小朋友们松了一口气，可有一个小朋友却忍不住了：“独木桥怪兽好傻呀？它上当了！”“独木桥怪兽的头太大了！不能动脑筋了。”看来可以暂停故事，让孩子们讨论一下。于是，我说：“对呀！它可以先把小羊吃了再说嘛！” “小羊太瘦了！没有肉不好吃！”“可它吃了小羊，中羊害怕了就不会过来了。”“它可以让小羊过去，吃中羊呀！”“可它还是想吃最大的羊呀！”孩子们开始你一言，我一语的聊开了，于是我再提出一个问题：“那它们三个为什么不一起过桥呀？”“哎呀！这还不知道，是独木桥呀！桥太小了，三个一起挤不下的。”“大羊太胖了，会把中羊、小羊挤下去的。”…….　　分析与思考：　　学会倾听，关注来自幼儿的声音，接纳来自幼儿的方方面面信息，是提高师幼有效互动的重要方面，要欣赏幼儿，发现来自幼儿的随机教育契机，这是我在教学实践中努力尝试在做的，于是，今天的活动出现了这样的场面。　　我想，孩子们讨论的结果怎样并不重要,但孩子们知道动脑筋思考、相互交流解决问题了。传统的故事教学目标关注在通过这个故事学会的词汇、句子以及蕴涵的思想品德等教育意义，讲完故事后的提问也都关注着是否记住了故事的主要角色、主要内容。在三年前，面向全区的骨干教师观摩活动时，我预定的目标仅仅是理解故事内容，初步学习几个单词和句子。因此，在教学过程中，我更关注的是自己预设的教学目标是否到达，很少去倾听来自孩子的声音，也很少从孩子的角度出发去理解、思考问题。更没有给孩子自由交流讨论的时间，教师如何做幼儿活动的支持者、引导者、合作者，如何追随孩子的需要和兴趣，接下来的过程是学习、练习这几个单词、句子？还是让孩子继续讨论分析故事的结局：猜想独木桥怪兽躲在哪里？独木桥怪兽掉进到桥下会怎样？　　看到孩子们的讨论兴致依然很高，于是，我放弃了原来设计好的巩固练习部分，又提出一个新的问题让幼儿讨论，独木桥那么小、那么窄，而怪兽那么大，它平常都躲在哪里呢？于是幼儿开始结合自己的经验继续讨论：他们说：“独木桥怪兽一定是躲在桥下的草丛了，有的说：“应该在桥下的洞里面。”（这一段的讨论是否有价值，还需要进一步思考。）　　不能满脑子只想着自己预设的教学环节还没有完成。我明白教育内容应来自幼儿的生活经验，但当孩子在活动中热衷于表述自己的经验时，教师往往对这些经验不屑一顾，回避、忽略不计，甚至压制，为预设计划让路。我想应该调整一下了！　　于是，半个小时过去了，原来设计好的英语活动，变成了热热闹闹的谈话、交流讨论课，通过故事学习英语单词、句子的目的没有达到，是顺应孩子的兴趣、需要？还是把孩子引回到原来设计的程序中，到底什么更重要？该如何把握这个过程，我感觉很困惑，也很犹豫。　　反思与推进：　　观察幼儿是为了了解幼儿，通过幼儿外在的行为表现来了解孩子的内心世界，了解他们的想法，他们对什么感兴趣，他们是怎么认识这个问题的，他们体验到了什么等等。何为有效的教学活动，教师在活动中的角色定位，该如何推进这个故事？这些都是我在活动之后所思考的。　　下次活动的时候，我打算做好更充分的准备，用立体桌面操作材料，通过更直观形象的教具来吸引孩子，激起幼儿表演故事的愿望，并在故事表演中学会常用的几个单词和句子，让幼儿在表演故事的过程中更好地理解情节与内容，身临其境地领悟到情景中的语言表达方式，模拟交流与运用，大胆表现并在表演中体验到快乐。此外，受一堂美国阅读课的启发，我还想从这个传统的故事当中挖掘一些对孩子们来说有用的东西，帮助他们获得一些有益的经验。　　第二次活动情景片段　　带着上次活动出现的问题与困惑，我调整了今天的活动方案，把重点放在表演故事上，让幼儿在表演的过程中学会几个常用的单词、句子，并体验合作表演的乐趣。大二班正在开展的主题是〈桥〉，于是，我从　　家长与孩子们共同制作的模型桥中，挑选了一座用花纸造的独木桥。“桥”的下面放上“一条小河”，我