段晓林教学的策略122907.pptVIP

段曉林.教學策略.12.29.07 Tuan, chin Tsai 2005 科學探究 壹、講綱 傳統實驗教學與探究教學的差異 探究教學法 科學探究活動中教師的角色 結語 一、為何要重視科學探究 資訊爆炸的時代，教育的目的需培養學生適應未來生活的能力 創造力 問題解決能力 思考能力 溝通協商能力 科學探究能激發學生上述多面向的能力 二、新的教育思潮對於教育的省思 建構主義的觀點 學習者主動建構其有意義的知識 社會建構主義的觀點 磋商與溝通 小組合作 社會的共同規範與認同 由認知心理學的觀點 學習者如何吸收資訊 學習者如何將新資訊與有意義的資訊連結 學習者如何監控自己的學習 由學習動機的觀點 學習者如何有自信的相信自己能不斷進行學習與成長 由認知與學習的關聯中，學習者能否由外在大量的資訊中吸收重要的資訊對其學習有所影響。 真正的理解是將新舊知識建立其關聯性。 能否應用所學是偵測理解的最佳方式 學習者是否有意願學習是成功的關鍵點 促進大腦成長的方式梁雲霞譯(2003) 挑戰 解決問題 批判思考 專題研究 複雜的活動 回饋 具體的 多重管道 立即的 學習者可控制的 科學探究 NRC (1996, p.23)指出「探究是一種具多面向的活動，其中包含進行觀察、界定問題、驗證書本以及其他的資訊來源、瞭解已知的知識、計畫進行探索活動、重複察看實驗得來的證據、使用工具進行收集與分析、以及對資料進行詮釋並提出結果」。 主要期盼學生先達成 A.具體從事科學探究的必要能力 B.瞭解科學探究的真意 4.學生能利用邏輯與實驗證據來形成和修改其科學的解釋和科學模型。 5.學生能確認和分析替代性的解釋和模型。 6.學生能溝通或提出其科學論證的立場。 National Science Education Standards 科學的解釋強調證據有邏輯一致的論點、利用科學原理、模型和解釋 - 科學的進步取決於合理的懷疑 - 科學探究所產生的技術、知識與想法有助於新的探究的發生 9-12年級 1.科學家經常探索物理系統、生物系統或設計系統的功能。 2.科學家進行科學探究的理由非常多元。 3.科學家依賴科技來協助其收集與操弄資料。 4.數學在科學探究中扮演重要的角色。特別是數學的工具以及模型能提升科學家在發現問題、收集資料，建構解釋以及溝通結果的角色。 5. 科學的解釋必須是有邏輯上的一致性，必須有證據，能接受質疑以及其他的修正，必須依據過去與現在的科學知識。 6. 科學探究所創造出的新知識與方法是由科學家經由各種不同的探究方式以及公開的溝通中所產生出來的。 科學探究中學生的學習面貌 探究活動中學生會採用多元的管道收集資料，發揮其創造力、問題解決能力以及展現其對資料與數據的理解。 學生在探究的活動中能運用認知思考策略。 學生學會主動建構知識。 學生運用社會磋商的方式使其發現被公眾認可。 四、教師所認知的探究教學 請想一想你認為何謂探究教學 探究教學即為實驗教學 探究教學即按照實驗課本內容與步驟進行的食譜式教學 一定要在實驗室進行 一定要驗證課本內容 非常耗時 五、探究教學的成效 科學探究教學能啟發學生 科學本質的理解 提升學生的科學學習成就 提升學生的科學過程技能 提升學生的知識建構 學生溝通對話的能力 探究教學的成效 少數研究學者亦指出探究教學能提升學生 — 科學學習態度以及學習興趣 國內國中的探究教學研究在動機、概念、科學本質等面向有顯著差異。 - 實驗流程按特定步驟而行 - 實驗紀錄有一定的格式 - 實驗結果驗證課本的理論 - 實驗結果驗證課本的理論 科學探究與傳統實驗教學的差別 傳統實驗教學活動中師生的角色 - 學生:被動的學習者，透過教師的教導或實驗手冊的指示照本宣科 - 教師:知識的主導者，提供學生所需的器 材，實驗技巧以及相關的知識 科學探究與傳統實驗教學的差別 科學探究 學生操練各種高階思考能力 觀察 推理 反省 分析 批判 歸納 創造 科學探究 活動場域不限制在實驗室 研究題目可由學生發覺或教師提供 探究流程具彈性與創意 探究的記錄過程具彈性與創意 探究的結論乃創造新知識 六、探究式教學法 問問題 （提出刺激反省思考與探究式的問題） 設計探究計畫 進行探究活動 教導或演練各種科學過程技巧 提問 觀察 分類資料 形成假設 溝通 處理實驗等 六、探究式教學法 收集與分析資料 形成重要論述 巢狀探究教學模式(蔡執仲、段曉林，2005; 蔡執仲、段曉林、靳知勤，in press) 教師分析本單元的重要概念與學生可能有的迷思概念 在教學中利用講述、發問解答學生的迷思概念。 將課本中既有的實驗活動修改為引導式探究教學活動，透過此活動教導學生探究技能。 學生進行探究活動後，敎師綜合