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多媒体辅助教学的不同观点和优点 阿城市第一中学 张雪峰 多媒体辅助教学的不同观点和优点 阿城市第一中学 张雪峰 物理学是个奇彩纷呈的天地，多姿多彩的物理现象令无数人为之着迷、相伴终身而无悔无憾。而在中学物理教学里，怎样把正确的物理概念、规律传授给学生，并通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇妙景致，建立起对物理学的兴趣，是每一位一线物理教师都在反复思考的问题。但是，在传统的课堂教学中，限于种种条件，许多精彩绝伦的物理现象往往无法十分清晰地呈现于学生的面前，而只能停留在教师的心中，徒留“只可意会”的尴尬，这不能不说是一个遗憾。 幸运的是，随着信息技术的飞速进步，这种曾经的遗憾已经有望通过现代技术手段加以弥补，一种不同于传统物理教具的新型教学工具诞生了，这就是多媒体课件，它给中学物理的课堂教学带来了革命性的变化。但与此同时，作为一种新生事物，如何在现代物理教学中有效的编写课件和灵活的使用它，却是一个值得重视的问题，本文就此加以讨论，希望能收到抛砖引玉的效果。 正确认识多媒体教学手段的地位和意义是写好、用好物理课件的必要条件，但实际上，由于对“多媒体”的认识不足，许多教师对多媒体教学有着过高或过低的评价，产生了对多媒体课件及多媒体辅助教学的种种不正确的认识，影响了多媒体教学在实际教学中的应用和推广。其中最常见的观点有： 观点1：多媒体教学哗众取宠，课件制作毫无必要。 不少教师认为，传统的物理教学手段已经经过长期应用，培养了一代又一代的人才，应用上早已成熟，已足够满足中学物理教学的要求，而多媒体教学无非是现代科技派生出的中看不中用的花俏形式，无法对教学提供有效的帮助。甚至有部分教师在观察了一些多媒体教学的实例后，认为多媒体教学对达成教学目的不仅没有帮助，而且有害，其重要理由是传统教学已能完成教学目标，而多媒体课件的声光效果则分散了学生的注意力。 不可否认，这种担心并非没有理由。在当前的多媒体教学应用中确有一些哗众取宠的不当例子，一些本无需多媒体手段就能上得很好的物理课应景似地加入了大量华而不实的声光效果，轰轰烈烈，包装地精美而现代，却把学生本应用于观察实验现象、理解物理规律的精力转移到了与内容无关的枝节上。不可否认，物理世界是丰富多彩的，但更是务实的，这样的课当然不符合物理的精神。 但是，多媒体教学手段真的一无是处吗？当然不是。我们曾为心中的许多奇妙物理现象的只能意会不可言传而惋惜，许多这样的内容更因此而成为学生学习上的拦路虎，并最终成为教材调整中的删节对象。每一位敬业的物理教师都希望，这些只能靠想象的神奇现象有一天能变得有声有色。多媒体教学使这一曾经的奢望成为可以实现的事实，日渐成熟的声、像模拟技术可以创造出令人震撼的声光效果，虽然在它的应用上还存在这样那样的问题，但是，有谁能指望天才的第一声哭声也是一首诗呢？ 多媒体教学同当年的自制教材、BASIC时代的CAI软件制作一样， 是需要一段成长和成熟的时间的。 观点2：传统教学早已过时，应当由多媒体教学手段而取代之。 对多媒体教学错误看法的另一个极端是极度抬高了现代教学手段的作用，认为传统教学手段应当由多媒体手段完全代替，教师的作用将逐渐由多媒体教学设备所取代，备课、授课、作业批改等工作将由计算机等完成，教师所要作的只是为软件（课件）设计者提供设计思想而已。而这种想法的必然结果是导致了一大批完全程式化的物理课件的产生，教师在课堂上所要做的只是在适当的时候按下计算机的某一按键，让电脑把早已设定好的现象和说明显示或播放出来而已。更有甚者，不少课件连教师的讲解过程都几乎来了个全程语音俨然要将教师彻底革命到课堂之外。许多教师在谈及这类课件时开玩笑说，上这种课的教师的工作只是上课开灯（开机），下课关灯（关机）就好了。 当然，这样的前景十分诱人，教师可以从繁重的备课、授课工作中解脱出来。但仔细分析却并不可行。理由有以下几点： ⑴.应变问题：计算机虽神通广大，但却只能按人设定的模式机械地进行既定的操作，而课堂却是一个充满变化的场所，人更是其中最变幻莫测的因素，学生对授课内容的反应因人而异、因时因地而有所不同，即便是最有经验的老教师也无法在课前将学生所有的反应和所有可能发生的意外事件都设想出来，这些只有依靠教师的所谓授课艺术方能驾御。让毫无生命的计算机学会掌握瞬息万变的课堂状况，并加以利用，这只有在想象力丰富的科幻小说中才有，现实世界里，我们的科技水准还远远不够。 ⑵.情感交流：课堂不仅是知识传授的场所，更是教师和学生进行情感交流的地方。每一位教师都知道，学生通常对自己喜欢的老师所上的课表现出更多的兴趣，也更容易取得较好的成绩，而这必须通过课内外师生间的双向交流方能达到。让一个学生对一台冰