专题六--学习理论之建构观.pptVIP

认知学徒制 经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与活动有关的知识技能。 三、关于建构主义的误解 是一种教学方法吗？ 认识论，是关于知识性质的哲学解释 格：建构主义是关于知识的理论 知识是学习者积极的，而不是从环境中被动接受的。 （数学教育反对，独立存在的客观知识体系） 达成知会是一个基于学习者的关于世界的经验并对此加以不断修正的适应过程。 建构主义总是要必要的吗？ 对大部分同学而言，受益，有时可能加重学生者的认识负担，并不受益。 研究目的：荷兰研究者比较建构教学和直接教学的效果 被试：256名8-11年级差生 任务：乘法知识 程序：实验组5个人一组（每周两次，5个月，建构教学）；控制组：常规教学 结果：常规教学组成绩好。 四、何时需要建构主义 美国哈佛大学的伯金斯，按照知识类型划分 惰性知识 非常不活跃，藏在思想的阁楼里，很少被打开 比如物理课中的杠杆、滑轮等 习惯化的知识 已经成了个人或社会的习惯 概念困难的知识 通常难以用清晰的概念表达、定义或者为错误的日常概念左右。 比如：重量不同物体同一个速度下降 没有摩擦力该是什么情况 异域的或古代文化的知识 需要提供历史情境或那种异域文化背景 贡献 学习的主动性和建构性等观点丰富和深化了学习理论的研究。 教学观具有相当的理论与现实意义 局限 否认学习本质的共同性。 过于强调学习知识的非结构性。 四、