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PAGE PAGE 3低段教学中对于数感的培养象山高塘学校 陈琼琼 摘要：数感是学生基本的数学素养，也是小学数学教育的重要目标之一，但数感是一种意识活动，它的形成不是靠一朝一夕就能完成的，需要一个潜移默化的、渐进的过程，一个沉淀、积累的过程，所以从低年级开始培养学生的数感就显得非常重要，那么如何培养学生的数感呢？本文主要是关于在低段数学教学过程中，如何结合具体内容，让学生逐步体验和建立数感的几点思考。关键词：低段 数感 培养 加强常常会发现很多小朋友在计算时会出现一些在我们眼中很“离谱”的错误。比如：63+3=93。我们一眼就能辨别，六十几加一位数是不可能超过80的，但是他们却总是重蹈覆辙。仔细反省后明白，因为他们计算时只注重数位，缺乏数感，对于答案是否合理缺少判断力，所以一旦数位看错就满盘皆错。“数感”对于我们来说是一个既熟悉又陌生的概念，它是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。在数学教学中发展学生的数感主要是指，使学生具有应用数学表示具体的数据和数量关系的能力；能够判定不同的算术运算，有能力进行计算，并具有选择适当的方法实施计算的经验；能依据数据进行推论，并对数据和推论的准确性进行检验。《课标》指出，数感表要表现包括“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释”。数感，也可以理解为会“数学地”思考，即将数与实际背景联系起来，用数学的方式思考问题。美国学者Grouws认为，学会数学地思考就是形成数学化和抽象化的数学观点、运用数学进行预测的能力，以及运用数学工具解决现实问题的能力。因此，我们要在数学教学中加强学生数感的培养，特别是在小学低段，这阶段是学生建立数感的关键期。但是，学生数感的建立不是一蹴而就的，我们要在教学过程中，结合具体内容，让学生逐步体验和建立起来，把数感的培养体现在数学教学之中。一、数概念教学，培养数感《标准》中指出：“在第一学段的教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”1、数的认识，结合生活经验初步建立数感能把数的概念与它们所表示的实际含义建立起联系，是理解数的标志，也是建立数感的表现。低段学生掌握了一定的生活经验，同时对周围的世界又充满了好奇。因此作为教师，不能一味地向他们传授讲解知识，而应该将知识还原到他们所熟悉的生活中，努力唤醒学生已有的生活经验,向儿童展示数概念的现实来源和实际应用，创设有助于儿童理解数学的教学情境，以帮助学生把握数概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感。如在认识10以内数的时候，通过观察实物、图片等，试着用自己喜欢的方式表示出同样多的数量，可以用不同的方式来表示这个数，例如用手指表示，用数字卡片表示，用小棒表示等，更多他们自己所喜爱的方式，使物与数一一对应。甚至可以将课堂扩大，走出教室，去了解校园里，抑或校园外那个他们所熟悉的生活环境，使学生对10以内的数与身边实物的数量结合起来，对数形成一个鲜明的表象。在认识了100以内的数后，可以让学生放眼去收集身边的数学信息。如，自己的学号，自己家的门牌号，汽车、电瓶车上的车牌号码等。在反馈交流的过程中学生理解了数既可以表示一个数量，也表示一个序数，还可以表示一个范围和编号。既大大丰富了对于数的理解，学会了用数来表达和交流信息，体会到数学就在自己身边，用数可以简单明了地表示许多现象，又感受到学习数学的价值，使数与生活实际建立起较为密切的联系，从而使学生初步建立起数感。 2、把握数的相对大小关系，发展数感对于数的相对大小关系的把握是建立在数的认识的基础之上的。《标准》中提出“（第一学段，数与认识第三条）理解符号＜，＝，＞的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小”“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。”例如比较100以内数的大小，我曾设计了猜数的游戏，首先是老师想好一个数，然后让学生猜，并根据学生的回答，用“多一些，多得多，少一些，少得多”来描述答案的大小范围。在学生建立起相关数量概念的基础上，去分析答案的合理性。同时可以将出“谜底”的机会交给学生，调动起学生积极性的基础上更好地参与到这个分析，判断的过程中。学生在大胆的尝试的过程中，必须先调动之前所建立的数的概念，同时进行合理地比较和判断，缩短了解决问题时间的同时，锻炼了数学思维，发展学生的数感。（此案例还不够典型，如有可能的话，请更换一个）又如一位老师在上《1000以内数的认识》时，教师准备了一篇千字文，先让学生根据已有经验