问题一、通过你的教学实践,谈谈你对图形及几何课程教育目.docVIP

问题一、通过你的教学实践，谈谈你对图形与几何课程教育目标的认识；答：教学目标如下：1：通过丰富的实例，进一步认识点，线，面。2：认识角，会比较角的大小，了解角的平分线及其性质。3：了解垂线、垂线段等概念，了解垂线段最短的性质，体会点到直线的距离的意义，及线段垂直平分线及性质。4：了解三角形有关概念，探索并掌握三角形中位线的性质及直角三角形的性质和判定直角三角形的条件。5：掌握平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的概念和性质，了解它们之间的关系。6：理解圆及其有关概念，探索圆的性质及切线与过切点的半径之间的关系。7;了解尺规作图的步骤,对于尺规作图,会写已知,求作和作法.8:了解基本几何体与其三视图,展开图,(球除外)之间的关系,知道这种关系在生活中的应用(如物体的包装).9:通过具体实例认识轴对称和平移,探索它们的基本性质。利用平移进行图案设计，认识和欣赏平移在现实生活中的应用。10：通过具体实例认识图形的相似，探索相似图形的性质。11：理解证明的必要性，掌握用综合法证明的格式，体会证明的过程要步步有据。对比标准的实验稿和修订稿，对有关图形与几何方面的变化之处谈一点自己的理解与看法：1、相比实验稿淡化了严格的证明，加强了直观与合情理，在核心概念当中提出了“几何直观”。这样的改动是很有必要的，因为它带来了如下的好处：（1）纵观古今中外，很多的重大发明创造，都是先通过直观感觉得到结论再通过逻辑论证。所以，“直观”有时比“推理”更重要，尤其是在创造发明方面。（2）在实际生活中有很多问题的解决更多的是利用“合情推理”，而不是演绎推理。从实际出发，除非是专业搞数学的人，否则也没必要把数学的体系搞得那么严密，那么较真儿。也就是说“合情推理”有着更广泛的应用，更适合大多数的人。更利于探索发现。（3）以往似乎更注重知识与体系的完整性，严密性，有一种把人人培训成“数学家”的味道，现在给我的感觉是更注重是通过知识这个载体，让学生参与到整个教学活动中，去亲身体验，去感悟，去发现方法，领悟思想。换言之，更“重过程”。更关注“探索发现的过程”。2、把“空间与图形”改为“图形与几何”，并将图形的认识，图形与变换，图形与坐标，图形与证明四条主线变为三条主线，图形的性质，图形的变化，图形与坐标。“四线变三线”，首先是图形的性质这条主线基本上涵盖了原来图形的认识和图形与证明的内容，除了对一些基本图形的认识之外，还包含着对图形一些命题的证明，同时还发展了学生的空间观念和推理能力。原来我们叫图形与变换或图形的运动，但这次用的是变化，这是因为在这部分内容里，不光是数学上变换的东西，后面还有一些投影与视图的内容，另外解直角三角形也囊括在这里面，所以在这个里面叫变换显得不那么纯粹，叫运动，像解直角三角形这样的内容也有点牵强，用变化这个词比较好。3、删掉了部分内容，比如：梯形的内容。这真正起到了“减负”的作用，让学生把更多的精力用在探索与发现上，用在领悟思想方法上，而不是更多更完整的知识点上。强调了“过程性目标”。问题二 通过你的教学实践，谈谈图形与几何中三条研究线索的关系新的课程标准修订稿把四条主线变成三条主线，这三条主线分别是图形的性质、图形的变化、图形与坐标。　　　　首先：三条线索研究侧重点不同：关于图形的属性的认识，对于一个图形，一方面，我们要研究它的各个组成元素的性质。比如三角形的内角和等于 180 度，这是三角形三个角的关系，以及三角形两边之和大于第三边，这是三角形三条边的关系。再如平行四边形的对边、对角、以及角平分线等相关结论，都是围绕图形自身的属性来展开的。另一方面，我们还要研究两个图形（多个图形）之间的关系，如全等、相似，还有图形之间所具有的旋转，平移关系，实际上这些东西都可以归结为一种关系。而在学习了图形的运动后，能够体会用坐标系刻画点的位置，就进一步研究坐标的变化和图形的变化之间的联系。 再次，三条线索从不同角度研究问题，又互相渗透，互相关联，组成一个有机的整体。如：在等腰三角形的性质时，我们可以用静态的知识：全等的知识来探究；也可以从运动的观点和变化的角度：图形的变化--轴对称直观地来学习，从而引起学生兴趣。当然也可以建立直角坐标系，将等腰三角形放在直角坐标系里运用坐标的观点进行研究。从而教师在教学时要将三条线索看成一个整体，要有意识的把各知识联系起来，引导学生从不同的角度来思考和研究问题。这三条主线，丰富了我们对这些图形的理解，提供了多种分析和解决问题的方法，从而丰富了整个几何学的内容。　　　　问题三 结合具体实例，说说怎样在几何教学中培养学生的空间观念、几何直观与推理能力几何教学培养学生逻辑推理能力的认识在人们的心目中根深蒂固。初中的平面几何教学尤为重要，它是空间几何学习的基础，又是学生养成逻辑推理能力和空间想象能力的最初体现。?几何直观是