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普通高中信息技术课程介绍 《信息技术》教材编写组天津市教研室2004年9月itedu@ 天津教材通过教育部初审 2004年2月送审的《信息技术》4个模块教材通过初审。 经过天津市教委批准，本套教材在天津市先于其他学科进行实验。 首批普通高中实验区中的广东、海南、山东，选用了本套教材。 主编 主编祝智庭，华东师大教授、博士生导师,我国目前非常有声望、有智慧的研究人员。 教育部师范院校计算机教育指导委员会专家，教育部现代远程教育工程资源建设专家组成员，教育部基教司教育资源建设项目专家工作组副组长，教育部教育信息化技术标准委员会主任委员,国家文科基地-华东师大课程与教学研究所研究员，全球华人计算机教育应用学会（GCSCE）理事 ，网上国际学刊GCJCE编委 主编和编者在工作 编者情况 由 天津、上海、北京三地；大学、中学、教研部门的4名教授、3名博士、3名特级教师、15名高级教师组成。从2000年起就根据《中小学信息技术教育指导纲要（试行）》编写小学、初中、高中《信息技术》教材，形成了一支稳定的、不断优化的教材编写班子。其中11人是高中信息技术一线教师，以及熟悉信息技术的语文、美术教师。 “专业引领”信息的获得 教育部以及区域性的文件，例如，《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》和“关于在中小学实施‘校校通’工程的通知”。教育部办公厅关于中小学校园网建设的指导意见，普通高中《技术课程标准》（实验）信息技术部分，祝智庭主编关于教材编写思路的幻灯片和视频、苗逢春博士关于课标解读的幻灯片和视频，都可以从天津教研网或教学支持网站中获得。 天津教研网 在百度或古狗上，搜索关键字“教研”，搜索结果的第一名都是天津教研网。标志着天津教研网倍受关注。现在由教育科研网、网通、联通3条光纤对外服务。 由天津教研网作为我市中小学信息技术教育的支持网站。 百度搜索引擎的搜索结果 古狗搜索引擎的搜索结果 http://I 《信息技术基础》及教师用书的电子稿已上网发布供备课用 计算机课?信息技术课程 计算机课 计算机课，把前苏联学者伊尔肖夫于1 9 8 1年提出的“计算机程序设计是第二文化”的思想作为依据，涉及计算机硬件、软件、操作系统等，以语言和编程为主要内容。 从1984年起开设计算机课。学习评价一直沿用其他学科的试卷方式进行测试。 《纲要》的历史作用 2000年11月，教育部颁布了“关于在中小学普及信息技术教育的通知”、“关于印发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的通知” ，与以前的计算机课比较，《纲要》突出的特点是：第一次提出了课程名称为信息技术；第一次提出了培养学生良好的信息素养，并且强调了网络的道德建设问题，提出了“负责任地使用信息技术”的要求。提出“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段” 《课程标准》使课程地位变化 义务教育阶段仍把信息技术放在综合实践活动中 普通高中《技术课程标准》（信息技术部分）则把它列入八大学科领域之中。 新课程的八大学习领域 《课程标准》对课程内容有较大的拓展和深化 《纲要》与《课程标准》教学目标对比 《纲要》中只列出了中小学信息技术课程的主要任务和各学段的教学目标。 基本上是一个维度。 《标准》将目标其分解为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标体系，强调信息技术学习的过程与方法，具有较强的系统性、可操作性。 《课程标准》的课程目标 普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 课程目标的三维结构（引自苗逢春博士课标解读）1、2 强调正确运用“任务驱动”、“问题解决”教学策略 《纲要》提出了任务驱动，但后来有被简单化的倾向。 《课程标准》中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。但其有效性是有条件的，不能滥用。要坚持科学、适度、适当的原则。 《课程标准》对于技术的取向 要逐步适应从技术向文化转变，不特别关注某些软件的特殊功能，选择学习内容时注意基础性、大众化的，有广泛迁移意义的知识和能力，适应信息技术的发展和终身学习的需要。 在工具选用上，打破单一工具软件自身的逻辑体系，提取出不同工具的共同属性。 重在挖掘技术后面的解决问题的思想及文化内涵（为什么微软的图形界面好用？）和应用信息技术解决问题，而不是重在技术的学习。 《课程标准》重视课程资源的建设