校本教的理论与实践.ppt

校本教研 de理论与实践 张行涛 博士后 教育部北京师大基础教育课程研究中心 zhangxingtao@ 010013161658098 主要内容 校本教研的基本理论 校本教研的由来 校本教研是什么 校本教研怎么做 校本教研的实践与行动 校本教研的实践策略 细节造就专业：小现象与真问题 态度决定一切：传统教研与创新 品味走向卓越：团队化与主题式 最近的思考与进展 校本教研的由来 基础教育课程改革改革需要可持续发展 新的理念与传统常规做法的融合 校本教研的国际背景 新课程的落实必须可持续发展 教育质量的提高与否，关键在于新课程的理想是否能在学校中得到落实。 推动新课程中，学校与教师扮演最重要的角色 一个真正落实新课程的教育系统必然拥有学校变革与教师更新的新结构。 学校变革与教师更新 行为的变化与更新 教育信念上的改变 “只在乎曾经拥有 不在乎天长地久” 信念更新是新课程落实进而持续发展的基础 信念是学校与教师对一系列教育概念的解释，是人的价值观念一部分。 如果希望改变教师和学校的行为，就有必要改变信念的核心部分。 产生浑沌是更新观念--产生新秩序--的重要契机。 教育改革中生成的校本教研 随着时代的迈进，新的实际在中国教育的历史上出现了一次巨大的教育变革，这就是基础教育课程改革。 虽然许许多多的学校在实践着新课程，践行着新课程，但是却存在许多的困惑，许多的困难。 在课程改革进展到推进推广阶段之时，一个舶来的理念与中国教育中的一些常规做法结合在一起，出现了对于新课程的推进具有关键作用的新的策略，这就是校本教研。 期望与等待： 校本教研的现实解析 基层工作者观望或不乐观的态度 小学热情高涨，积极参与 初中学校没有小学的积极性 一线教师面对自身所察觉到的危机，并以实践的方式将教育回归本质 危机或转变： 是旧戏重演？还是转换教育权力核心？ 以解决学校的实际问题为基准，达成教育目标的课程教学研究活动，是最能接近实践中对于教育本质的理解 校本教研是将中央集权转化为地方为主的最为有力的一种教育理念 校本教研是改变教师的基本困境，改变学校文化面貌的契机 校本教研中的课程与教师 在教育的发展中至关重要的两个因素是教师和课程 “学习型组织” 走出孤寂 营造一个共同的目标 我们学校的语文学科已经发展得差不多了，可是其他领域都还进度落后……。不知道该不该等其他学科得进度……，再这样下去我们觉得很没劲，我们独自走在改革得前面，感到非常孤单…… “只看到了课程，而没有看到发展” 教育是不是一个孤寂的专业？教师是不是注定是一种孤独的职业？ 通过校本教研以及区域性的推广，强调团队的合作，着重区域性特色，这样的一个企图就是把教师从原先的孤独中“抢救”出来。 教师以及包括教育在内的各项资源，结合在一起并转换成能量，将教育的眼界拓展到学校围墙之外，与地方各种机构和组织共同发展教育，实现一种共同的目标，这将是校本教研的一个基本点。 等待还是创造： 校本教研的配套措施 所有参与或关心校本教研的人士都期待着有着良好的配套措施，以便有利于校本教研的发展 所谓的制度建设容易把校本教研阻止在起跑线，没有开枪起跑的那一天。 配套措施应该是发展历程中的主要工作，而不是发展的先决条件 校本教研的国际背景 以校为本理念，主要的缘起是教育改革中的权利下放，让学校自主而自由地发展学校事务。 美国纽约州1971年成立“以校为本管理委员会”，它旨在实施分权化管理，包括有关课程、教学、人事、财务以及其他学校层次可以控制的事情，都由学校自主管理。 美国学校教育自80年代以来，不断进行改革，“重建学校运动”强调以校为本，受到广泛的关注。 到1989年美国75%的州立法规定成立学校中心管理的审议会。 英国自1988年教育改革法案，授权中小学实施“学校自我管理制度”。 以校为本的教育改革目前正在世界各地实施或倡导，如新西兰、澳大利亚、加拿大、法国，这些年教育发展，使得学校教育走向校本发展。 以校为本是近些年来国内外流行的一个教育新理念，走向以校为本正是当代基础教育改革的走向之一。校本发展是一种重视学校自身力量和学校自身发展的教育理念。它主张在政府宏观指导下，社会积极参与，学校自主办学和自主发展。校本发展的内涵可以归纳为三句话：“为了学校”、“学校中进行”、“基于学校” 为了学校，是指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展，学校组织的发展，学校组织成员的发展，有利于教育对象的发展。 基于学校，是指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的变革，一切教育改革的措施都要落空，改革的目标就不能实现。教育改革与发展，归根到底要通过学校来体现。对学校管