解题训练层次化的策略.docVIP

解题训练层次化策略导入语：习题课是一种常见的课型，解题训练是我们提高学生解题能力的重要手段，那么如何提高解题训练的效果，就需要我们对解题训练的操作策略进行研究。下面，我就这个问题谈谈自己的一些肤浅的认识。一、加强审题训练——让学生说题1、何谓“说题教学”所谓“说题教学”，是指让学生在课堂上说出自己对题目的认识、理解；说题目中的一些关键词；说题目的条件、结论、涉及的知识点（包括概念、公理、定理、原理等）；说条件、结论之间的转化；说与学过的哪一类问题相似；说可能用到的学科思想方法；说自己的想法和猜测；说解题方法是如何想到的；说为什么这样想等等。2、实例分析实例：一长为L、质量m的均质木板，放置于粗糙的水平桌面上，露出桌面部分的长度为总长的1/3，木板与桌面间的动摩擦因素为μ，且认为动摩擦因素和静摩擦因素相同，则至少需要多大的水平拉力F才能拉动木板？可以让学生围绕这样几个关键词进行说题：（1） “至少需要多大”如何理解？（2）露出桌面的“1/3”对压力有无影响？把这两个关键词弄清楚了，整个题目的难点也就完全突破了3、“说题教学” 的特点和优势　　（1）“说题教学”能展现学生的思维过程并及时纠正学生的思维偏差。学生解题一般只能表达出解题过程和结果，不能完全暴露其思维过程，使教者无法对症下药，根除后患，“说题教学”能弥补这一不足，有助于教师帮助学生从根本上纠正问题。（2）“说题教学”能挖掘学生潜力，培养思维能力和自己获取知识的能力。“说题教学”在相互交流中各抒己见，互献智慧，在磨练中探索、尝试、验证，进行思想方法的沟通，以达到集思广益和突破创新的目的，培养了学生思维的深刻性、广阔性、创造性乃至批判性，开发了学生的脑力资源，挖掘了学生的潜在能力。（3）“说题教学”能提高学生学习兴趣和学习效率。学生由被动学习为主动学习、主动参与，落实学生的主体地位，每个学生都有展示才华的机会，使学生在良好的教学情境中以最佳心理状态和思维状态学习交流，这在一定程度上有助于减轻学生学习的负担。4、“说题教学”遵循的原则　　（1）计划性原则。“说题教学”要有目的、有计划、有组织、有针对性的进行，不能有随意性，无的放矢，更忌备课不充分时让学生课堂说题。　　（2）层次性原则和循序渐进原则。训练的题目要由易到难，由浅到深，层层递进。说题教学切忌急于求成，急则弄巧成拙，应由低级阶段向高级阶段逐步发展、完善。既不忽视基础，也不回避难题。（3）全面参与性原则。教师组织教学不能只为追求气氛，只找好学生说题，应根据不同层次的问题，选择不同程度的学生全面参与进来，使每个学生都能享受到成功的喜悦，共同提高。　　（4）“教为主导，学为主体”性原则。一切的原则都是为了落实学生的主体地位，让学生掌握自己获取知识的本领，教师再也不能置学生的心理、思维状态于不顾，超前指路，将自己“理想的”解题方法奉送给学生。让学生自己交流、评论，自己解决问题。教师应寻求统一解法与个性思维的最佳结合点。二、加强变式训练——让学生悟题1、加强变式训练的必要性我们解题的目的不是为了多做题，而是要让学生学会一定的解决问题的方法和技巧。但这些是需要学生来领悟的，而领悟必须要有一个经历的过程，学生的解题经历。学生在老师的帮助或引导下解决了一个问题，如果没有及时的应用解决这个问题的思想方法，没有自己亲身体验一下，学生下次再想到这个方法的可能性会很小，老师的这个讲解的意义就不大。有句比较流行的话是这样讲的：听过，忘记了；看过，记住了；做过，理解了。我想，我们加强变式训练，让学生来悟、来亲身体验，和这个道理是一样的。2、变式训练的类型和作用（1）一题多解，培养学生求异创新的发散性思维。通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强。（2）一题多变，培养学生思维的应变性。把习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。（3）多题归一，培养思维的收敛性。任何一个创造过程，都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合。因此，收敛思维是创造性思维的重要组成部分之一。诚然，加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题归一的训练，则是培养收敛性思维能力的重要途径之一。很多习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题，归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果，从而摆脱“题海”的