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教學輔導理論與實務　　 教師專業發展的理念 發展性教學輔導的意義與特性 發展性教學輔導與發展性教學檔案的關係 教室觀察與回饋的技巧 教師專業發展的理論基礎 杜威的教育哲學 教育就是生長 教育就是經驗不斷的改造 教育是一種適應現在，改造未來的歷程 教育在發展自我，改善社會 從做中學 皮亞傑的發展心理學 基模 同化 調適 平衡 成長是內發的 成長是終身的 教師專業發展的幾個理念 教師的主要工作在教學，但不限於教學 教學的成長是有學科和年段背景脈絡的 教學的成長是可以以學校為中心的 教學的成長可以是個別的，更可以是群體的 教學是可以省思的，是可以彼此提供善意的另外一對眼睛的 教師專業發展的趨勢 師傳教師的興起(mentor teacher) 實習教師輔導的重視 初任教師輔導的重視(如加州BTSA方案) 由行政人員評鑑走向同儕輔導(如加州PAR方案) 教學觀察與回饋仍是教學輔導的主流 教師檔案(teacher portfolio)的興起與盛行 發展性教學輔導的意義 教學輔導係以觀察教師教學為手段，以輔導教師改進教學行為與方法為目的之一種專業性、服務性工作。 發展性教學輔導是教學輔導的一種，這種專業性、服務性的工作，特別強調教師專業發展的目標、對於教師教學改進所提供的協助、以及教師具有自我追求專業成長的意願與能力。 發展性教學輔導的功能 藉著對教師教學的輔導，來提升學校教學的品質。 藉著協助教師擴展教學知識、方法與技巧，以促進其專業成長。 藉著對教師提供回饋及支持性的協助與服務，以激勵其工作士氣。 藉著溝通、協調、合作，來促進學校和諧氣氛。 教學輔導的模式 臨床視導模式 計畫會談 教學觀察 回饋會談 臨床視導的五階段 觀察前會議 教學觀察 分析和策略 視導會議 會議後的分析 合作性專業發展模式 二位或二位以上的教師，為了他們自己的專業成長，同意工作在一起。專業成長的手段則透過教室教學觀察與回饋，以及對教學專業事件的對話來達成之。 是一種促進教師專業成長的同儕模式 發展性教學檔案的規準 一、精熟學科 二、活潑多樣 三、有效溝通 四、班級經營 五、掌握目標 六、專業責任 發展性教學檔案活動 促進教師專業發展的雙齒輪：發展性教學檔案與發展性教學輔導的相輔相成 建構教學輔導的五根支柱：一個有地基的金字塔 教學輔導的金字塔 教學輔導理念的推廣 協同教學、同儕輔導、學校本位教學輔導 教學輔導技術的研發與推廣 發展性教學輔導系統 發展性教學檔案系統 發展性教學行動研究系統 教學輔導制度的落實 實習輔導教師制度 初任教師輔導制度 教學輔導的地基 強而有力的推動機關 師資培育機構 教育局 學校 週密的輔導體制 師資培育實習輔導室 督學室 國民教育輔導團 教學專業輔導的願景 立足專業．永續成長 Trust me, You can make it. 今日不努力，明日就會後悔 羅馬不是一天造成的 攜手參與教學專業輔導的志業 共同打造教學專業的新境界 軼事記錄與手寫記錄 軼事記錄係依時間順序，簡要地將教室中所發生的事件簡要地記錄下來 手寫記錄為Madeline Hunter發明，頗類似於軼事記錄，優點為 所需材料只有紙和筆 記錄的順序可確定教師行為如何影響學生 觀察記錄易於呈現與瀏覽 手寫記錄易於保存 使用軼事記錄要注意的技巧 使用時機在當教師不確定要被觀察的行為是什麼的時候 由教師和視導者決定廣角鏡頭視野大小 觀察時記下觀察時間 記錄的句子要客觀具體，不具評斷性 除了記錄觀察對象外，亦可描述觀察的情境脈絡 Global Scan: Anecdotal Record At start, girls still giggling about pre-class—having eye problems. Heidi, Angie, and Sonya still into themselves. Directed class to take out fraction notes. Several ?’s about lost assignments, etc.— Needing to borrow paper. Heidi asks to leave room. Steve—Good reinforcers to correct answers. Global Scan: Anecdotal Record When Steve writing on board most eyes on board attending to task of writing. Heidi’s ? No one interrupted her, but she meandered and ‘acted’ at end and got lots of giggles.