“问题讨论式”教学法在初中历史与社会教学中的应用与探索.docVIP

PAGE PAGE 1台州市2008年度规划课题优秀结题材料历史与社会“问题讨论式”教学法有效性实施的研究课题负责人： 李 丽 芬 承担单位： 仙 居 县 安 洲 中 学 立项时间：2008年1月 完成时间：2008年11月 立项单位：台 州 市 教 科 规 划 办历史与社会“问题讨论式”教学法有效性实施的研究仙居县安洲中学课题组*[摘 要]：民族的希望在创新，创新的希望在青少年，而青少年创新思维的培养又源于问题。但目前课堂教学中学生的“问题意识”严重缺失，而利于学生问题意识养成的“问题讨论式”教学法在实施中教师又面临着许多困惑。在这种情况下，我们课题组进行了为期一年的历史与社会“问题讨论式”教学法有效性实施的课题研究。发现：这种教学法虽然在课堂教学时间、教学进度的调控上和情景启发等方面存在一定的难度，但是却能促进学生学习习惯的养成、问题意识的培养、提问答疑能力的提高、思维能力的发展和教师的专业成长，更可贵的是激发学生积极投身到社会实践中去。因此，我们教师应积极采用“问题讨论式”教学法进行教学。[关键词]： 历史与社会 问题讨论式 有效性 一、课题的提出 （一）“问题讨论式”教学法的重要性和在教学中存在的困惑古今中外，许多人都认识到“问题”教学的重要性。哲学家波普尔曾说过“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”陶行知先生说过：“创造始于问题。” 我国课改初期一些教师上示范课，他们在开展课堂主要活动时都有“问题讨论式”教学的运用。这种教学法不但能让我们教师更好地贯彻新课改理念，更好的实施新课程改革，而且也能激发学生积极思考，主动参与，达到“我要学习”的目的，利于学生个性发展与提高，也利于培养学生的问题意识和思维能力，创新意识与创新能力。但纵观目前教师上课，课堂上仍然用接受式学习方式呈现之，即使是探究，也只是验证性探究，灌输式探究。为什么具有亮点的教学法却使许多教师望而止步呢？究其原因是：“问题讨论式”教学法实施时，教师面临许多困惑难以解决。如何调控学生讨论时的课堂纪律；如何把握问题讨论的方向性，引导学生讨论的问题不游离课标要求；如何让学生提出高质量的问题；如何把握教学进度、课堂时间；如何激发学困生问题意识，避免他们在讨论中处于从属或被忽略的地位；更重要的是教师们面临中考的压力。如果把中考等考试比作是“旗帜”，把学生的整体素质发展比作是“跑步”，那么我们教师是让学生向“旗帜”看齐呢，还是轻装上阵“跑步”呢？如何“举着旗帜跑步”，大部分教师茫然了，新课改老教法。（二）目前教学中的师生现状 美国哈佛大学的师生中一直流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”但考察目前我们教学，我们会发现：许多学生缺乏问问题的兴趣，问题意识缺失。具体可分为三类：一类是从来不想提问题，存在思维惰性，学习处于盲目状态，一味接受，从不发问；一类是不愿或不敢提出问题，这类学生心中虽有困惑、焦虑，但迫于某种压力未能表现出来，问题意识呈潜在状态，假如上课教师点名，他们也是能提出几个问题的；一类是不会或不善于提出问题，尽管思维活跃，但 *课题负责人：李丽芬 课题组成员：张润芝、徐秀英、林卫近、许炜方、杨小可报告执笔者：李丽芬 因存在知识、经验、语言等的障碍，或限于思维发展的水平，提问浮于表面，缺乏深度。（见附件1）学生问题意识的缺失源于我们的教学。我们教学重在教育学生“如何解决问题”，而忽视教育学生“如何提出问题”。 对学生感兴趣的、出自思维发展自身