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在课堂活动中强化学生对语言文字运用 　　摘 要：语文是实践性很强的课程，提高学生语文素养离不开语文实践活动。课堂活动是重要的教学元素。语文课堂活动应是 “语文”的，有逻辑层次的，富含创生的，十分注重内化的，应成为学生语文素养成长的沃土。 　　关键词：语言文字；语文素养；课堂活动；实践性 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0021-06 　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。强调实践体验，就得开展活动。“活动化”顺理成章地成为当前小学语文课堂教学的显著特征。课堂活动，是重要的教学元素；丰富的课堂活动，是一堂好课的基本要求。然而，就在形形色色的语文活动方兴未艾之际，诸如“花样繁多、华而不实”之类的种种非议也随之而来，同时，让语文“回归本位”的呼声再次响起。问题究竟出在哪儿？ 　　通过听课和不断反思，可以判断，“活动化”语文教学路径本身并没有错，关键是在朝什么方向“化”和怎样“化”上出了毛病和偏差。主要表现有三： 　　一是活动太多、太杂。目标模糊、重点不明：或追求形式，为活动而活动，没有明确的知识介入；或以“大语文”“跨学科”为名，生拉硬扯，知识介入似是而非、不伦不类。拿过一篇课文，想从哪里切入就从哪里切入，想往哪里拓展就往哪里拓展，想开多少口子就开多少口子，想讨论什么话题就讨论什么话题……从内容到形式掺杂进许多泛语文、非语文的东西，最终弄得语文课东奔西突，找不到自己的家。 　　二是活动太散、太碎。只见树木，不见森林：只抓“点”（着眼局部，任意切割），不抓“线”（统揽全局，纵横联系）；只做“分解动作”（一招一式的简单技能操练），不做“连续动作”（独挡一面的系统实践）。既破坏了作为认识对象（课文）自身的完整性，又打断了学生主体学习活动的连贯性，使语文教学变成无法展示学习过程和逻辑层次的“散练”活动。 　　三是活动太急、太浮。节奏过快，效率不高：活动时间过于紧迫，活动过程展开不充分，学习主体投入度不深，问题的解决毛糙、浮漂，终极目标不落实。而且往往群体活动太多，个体活动萎缩，一窝蜂，大呼隆，表面热热闹闹，实质对个体思维方式和情感方式的影响很有限。这样热衷于“快餐式”、“即热性”走过场的活动方式，极易滋生心浮气躁、浅尝辄止的心理倾向。 　　许多有志之士都觉得，这种让学生“蔽一曲而暗于大理”（《荀子?解蔽》）的“散练”状态，再也不能继续下去了，语文教学活动亟需大刀阔斧地进行结构性变革，让课堂活动成为学生语文素养成长的沃土。 　　一、组织“语文”的活动，让学生氤氲在语言文字之中 　　针对当前语文被萎缩、被夸大、被拔高、被虚化的现状，有人提出了“本色语文”的理念，强调“用语文的方法教语文”。什么是语文的方法呢？简言之，就是“以语用为核心，以语文活动为主线，以提高学生的语文素养为目的”的教学方法。 　　近期，我利用给同行们上公开课的机会，大胆进行了一次语文课“结构性转型”的尝试。 　　执教的课题是“课标本”苏教版小语六年级上册《给家乡孩子的信》。这是1991年巴金87岁时给四川省成都市东城根小学的孩子写的一封回信。为了上好这堂公开课，我查阅了各种书刊、网络公开发表的教案设计、课堂实录和相关资料。令人遗憾的是，除了某些招式、手段新颖别致、吸引眼球之外，基本思路、主体架构并无多少实质性的改变。对语文教学长期存在的（包括上述种种）顽疾，似乎并无触碰和根除的自觉与决心。比如： 　　为该课教学设定的教学目标，大体不外以下三条： 　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2. 理解由生字组成的词语。会用“不是……而是”、“……终于”造句。 　　3. 体会巴金爷爷的高尚情操，了解生命的意义，激发为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。 　　教学重点：理解“开花结果”，认清生命价值。 　　前两条似乎是属于“语文”的或“工具”的，难免过于笼统和偏狭；后一条像是“思想”的，或“人文”的，似乎过于宏大而空泛。整个教学权重，明显“思品味”盖过了“语文味”。 　　再看所安排的主要教学活动，大体是以下几项： 　　1. 导入活动：简介巴金生平，了解课文写作背景。 　　2. 初读活动：整体把握，感受巴金的为人。 　　正确、流利地朗读课文，学习生字新词，感受巴金老人的思想感情。 　　交流各自搜集的人物资料；归纳对巴金老人的总体印象。 　　3. 精读活动：体会巴金高尚情操，探讨生命意义。 　　精读第三自然段，围绕“千斤重”体会巴金爷爷的一片真情。 　　精读第四自然段上半部分，围绕“普通人”，体会巴金爷爷的高尚人品。 　　精读第四自然段下半部分，围绕“生命开花”讨论生命意义、人生价值。 　　4. 总结提升活动：提高认识，抒发感想