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试论语文阅读教学中对话含金量 　　摘 要：语文阅读中有效对话如同金子，它能让语文课堂发光，能让学生在对话过程中产生联想、美感和新的期待，让学生放飞思想、理想和智慧；让学生在课堂上神采飞扬。语文阅读教学中对话的含金量是用教师、学生、文本三者之间的对话所具有的深刻性、挑战性、时代性和创造性这把尺子来衡量的。因此，语文阅读必须注重有效对话，提高对话的含金量。 　　关键词：有效对话 含金量 挑战性 深刻性 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0148-01 　　语文阅读中有效对话如同金子，能让语文课堂发光，让学生放飞思想、理想、智慧。对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话的含金量，也就是对话过程的有效程度。多年的教学经验告诉我们：有效对话的含金量在于对话的深刻性、挑战性、时代性和创造性。 　　当前初中语文阅读教学对话存在的问题一是以教师为中心，以教师为主导的对话。学生被教师牵着鼻子走，就像墙头草一样那边风那边到，表面上热热闹闹，实际上学生处处是被动的。我们面对的是全体学生，而不是少数“贵族”学生。再有就是没有中心，没有主题的对话。对文本不做深层次的挖掘，只做表面文章，吃不透文本中心，对话抓不住重点，在对话过程中倾力于支离破碎的知识点，割裂了文本浑然天成的美感。这些是我们现在语文阅读中对话存在的弊端，只有有效对话能让学生在对话过程中产生联想、美感和新的期待，从而使阅读有思考量、有深刻性、有挑战性和创造性，让学生积累到阅读的感悟和收获，升堂入室，不断提升自己的阅读素养和阅读能力。 　　1 师本对话 　　师本对话，就是指教师与作者的对话。要提高对话的质量，也就是含金量，教师与文本的对话是关键环节，是整合阅读教学效果的前提。要实现语文课程目标，教师必须率先走进文本，完成与文本的多角度的、有创造性的对话，达到与作者心与心的交流，情与情的融合，才能在课堂内为学生与文本的对话之间架起一座沟通与交流的桥梁，引领学生以最快的速度走进文本，在自读、自思、自悟、自得的基础上，有所创新。这样，才能实现教师、学生、文本三者之间思维的碰撞，产生情感共鸣。目前，有些教师为了体现语文课标倡导的新理念，他们领着学生游离于问题的表层，没有自己对文本真正意义上的阅读理解，没有感悟和体验。那么，师生对话怎么具有深刻性、挑战性、时代性和创造性呢？所以在这一对话过程中，教师应立足于语文阅读的学科本位和学科的特点，课前率先走进文本，用心去阅读语言材料，用心去思考、选择、探索、剖解、破译、再创造，“含英咀华，涵咏真情”这样，才能充分发挥文本作为教学凭借的载体作用。并且教师应充分利用教参的提示作用，积极地探询作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀，再结合学生的实际和教学实际深入钻研文本，做到吃透文本、吃透教参、吃透大纲，吃透学生，这样做才能让阅读课堂百花齐放，春满枝头，姹紫嫣红。 　　2 生本对话 　　学生与文本的对话，是阅读教学的中心。由于学生的认知发展水平还处于比较低的阶段，学生单凭自身的理解能力难以完成与文本的有效对话，这就需要有教师的引导。在阅读教学的课堂中，主要也是教师引导学生与文本进行有效对话的过程。创设情境，让对话有深刻性、挑战性、时代性和创造性，从而让阅读具有吸引力。 　　首先，作为教师，必须“书读百遍”，先学生之前与文本深入对话，取得亲身体验和深刻领会，然后才能再借助文本与学生有效对话。其次，作为学生，在与文本进行对话时，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，援疑质理，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，师生对话才会出现柳暗花明又一村的美好前景，学生豁然开朗，茅塞顿开。同时，朗读对语言的积累也为长效对话打下了坚实的基础。 　　不难看出，讲解只能让人知道，学生与文本对话却能让人感受，对话富于了作品生命。学生通过朗读对话，内化语言文字，消化、吸收最后把这些积淀和储备增加到自己的阅读中去，让学生对以后的阅读有章可循，有法可依，对阅读更加有兴趣。使阅读更具深刻性、挑战性、时代性和创造性。 　　3 师生对话 　　在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。阅读教学中往往由于师生间阅历不同，知识积淀的深浅、思维方式的差异等造成对话的障碍，这就需要教师在组织教学中能运用一些策略，使其对话自然天成，也更具有深刻性、时代性、挑战性和创造性。笔者认为：促使师生对话成功的策略，一是情感激发策略；情感是语文教学成功的催化剂，这是对话前的有效准备，从而达到引领学生“观山则情满于山，观海则意溢于海”的境界。二是情景设置策