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试论运用尝试教学法发展学生主体性 　　【摘要】尝试教学法是以尝试题为训练方式，通过精心设计提问，使学生能轻松愉快地获得“尝试――成功――再尝试――再成功”的心理过程。此篇论文结合尝试教学法的理论，阐述了教学中如何运用尝试教学法，发展学生的独特性、主动性和创造性。 　　【关键词】尝试教学法；发展；主体性主体性是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。它集中体现为人的独立性、主动性和创造性。只有培养学生的主动性，才能使他们成为教学活动的主体，才能真正实现学生积极的、生动活泼的思维发展。尝试教学法是以学生为主、以自学为主、以尝试题为训练方式，通过精心设计提问，使学生能轻松愉快地获得“尝试――成功――再尝试”的心理过程，从而增强学生的自信心，培养学生敢于探索、乐于创新的精神，并使学生的独立性、主动性和创造性得到全面的发展。 　　1运用尝试教学法，发展学生的独特性 　　1.1尝试教学法运用学习不可替代律，强调学生自学、尝试。先让学生尝试，就是把学生推倒主动位置，做到“先练后讲，先学后教”，让学生从小知道学习是自己的事，不能依赖别人。长期的尝试训练能养成学生独立学习和独立思考的习惯，从而发展学生的独立性。例如教学《加减法的简便计算》时，我为学生创设了模拟购物的活动情境，再现生活原型，让学生投入到愉悦的“购物”活动中。热闹、欢快的购物场面，似乎使他们忘却了那是在上数学课，而考虑较多的就是怎样付款和收款，从中不断地体验到“多收了钱要找给人家，多付了钱要找回”。在热热闹闹购物之后，让学生交流购物经历时，教师不失时机地追问：“为什么要找给2元？”“为什么能找回2元？”“哪种付款方式最方便？”为学生探究简算方法，突破教学难点起了良好的铺垫。这节课学生上得极有兴趣，真正成为了课堂的主人。 　　1.2尝试教学法注重学生的“试”。教学适时，总是让学生先“试一试”，给学生留下足够的思维空间，然后教师再给予针对性指导。在这样的学习过程中，学生是主人，是探索的主体，他们在不受任何思维禁锢的状态下，在积极探索的过程中不断认识自我，完善自我，实现自我，不断获得成功的愉悦，使学生产生我能学好的意识，从而更加激发学生学习的积极性，发展学生的独立性。 　　例如，在教学《小数的基本性质》时，我没有直接出示例题，而是先在黑板上写了三个1。然后问：三个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情境让学生回答。接着，我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。从谈话入手：“1、10 、100这三个数，你最喜欢哪一个？”学生不管选择哪一个，老师都给予支持，并给予鼓励。然后问：“现在这三个数还能用等号连接吗？你有办法让另外两个也和这个数相等吗？”这个问题情境的创设立即引起了学生们的好奇，他们的注意力迅速高度集中，纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试，这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望，激发了他们的创造性思维，使他们情不自禁地注入自己的学习热情，成为学习的主人。学生积极参与，大胆尝试，享受尝试成功的喜悦，而教师只要在学生理解感悟的基础上加以小结强调就顺利地完成了教学任务。 　　2运用尝试教学法，发展学生的主动性 　　主动性是对现实的选择，是对外界适应的能动性。尝试教学法强调和谐气氛的创设，注重问题情境的创设。宽松的环境和可预见性使学生在活动过程中积极主动的获得“人人能尝试、尝试能成功”的心理取向。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。从而培养了学生的能力，发展了学生的主动性。 　　2.1利用学生心理特点，将目标具体化，鼓起学生尝试的勇气和学习兴趣。尝试教学法要求教师把每次学习的内容明确地、分层次地设计在一个个具体的尝试题中，使学生在每次尝试成功的同时，激起他们对新问题、新知识产生敢于尝试信念。 例如：在教学长方体表面积后，教师提问：“长方体和正方体的表面积有何异同？你能用最简捷的方法求出正方体的表面积吗？”这样，学生在已有知识的基础上，通过思考、尝试、讨论、交流，进而获得问题的解决，发展了学生的主动性。 　　2.2手脑并用，培养学生的操作能力，发展学生的动作思维。尝试教学法注重学生操作能力的培养，让学生在实践中理解知识、掌握知识和运用知识。如教学《圆的认识》时，可通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。一个圆中像这样的折痕是描不完的，对折后，两个半圆完全重合在一起，大小是一样的。在这里，教师讲得不多，而是放手让学生自己动