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谈中学语文教学中审美教育 　　【摘要】对美的向往和追求是人类文明得以永不中断地发展的重要动力，而教育活动始终与人类社会的发展进程紧密相连。教学过程的各种教育内容，严格来讲，都具有同一性。教育活动本身已经包含了审美教育。但实际教学中，只重视对已知实践知识的传授，而忽视了对学生审美能力的培养，这在一定程度上，影响了语文教育质量，影响了学生素质的全面提高。因此，语文教学应该不断寻求正确的途径和方法，使审美教育在语文教学中提以顺利实施。 　　【关键词】语文教学；审美教育；美感；情感《语文课程标准》在课程的基本理念中即明确指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，新课程中对学生进行审美教育是语文教学中的重要目标之一。 　　审美教育，也叫美感教育、情感教育。它是培养提高人们感受美、鉴赏美、创造美的教育；是陶冶性情、净化情感、美化生活的教育。当今的审美教育的任务在于培养一代新人的审美感受、审美鉴赏、审美创造的能力。 　　在中学语文教材中，有凝练生动的优美词句，丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，强烈感人的抒情色彩。由此可见，语文教材本身就是美的结晶，为美育开辟了广阔的天地。教师在教学时应运用这些审美材料，对学生进行美的熏陶和审美能力的培养。 　　美的文学作品是心灵的净化剂，它能使人忘却世俗的烦恼，如“采菊东篱下，悠然见南山”般，淡泊一切功名利禄，追求至高至善的精神境界。情感是人与动物的本质区别，是文章的灵魂，也是人的灵魂，没有感情的作品是苍白无力的作品。优秀文学作品是艺术家们用心灵雕刻而成的，凝聚着艺术家们对社会、对人生的关注，是他们独特而深刻的人生体验。我们曾为杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”而感动；曾为李商隐的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”而感叹年华易逝，也为李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”而奋发，为李煜的“一江春水”似的愁绪而流泪，为贾宝玉、林黛玉惋惜。窦娥的冤情、鲁宾逊的坚毅、祥林嫂的不幸、堂吉诃德的可笑、于连的可悲等这些不朽的文学形象，曾无数次地震撼着读者。艺术家们通过他们的作品架起了一座座桥梁，使无数的孤寂、迷茫、脆弱的心灵受到启迪，不管是“断肠”的“天涯沦落人”，还是意气风发的“风流人物”，都能通过这情感的共鸣，引发审美体验，领略人生的真谛，扬起生活的风帆。（黄静辉《略谈“情感熏陶”在中学语文阅读教学中的运用》）对学生的美感教育，就是要让学生能够从文学作品、文学形象中得到这样的体验和感受，并能够将之表现在自己的写作中。 　　那么如何在语文课堂教学中，遵循教学规律，充分利用教材优势，进行审美教育呢？ 　　1挖掘课文中美的因素，培养审美能力 　　语文教材是美的载体。如果说作家在写作中所创造的一切都渗透着情感，那么语文教学则应是“披文以入情”的过程。一个教师的教学，只有吸引学生，才能使学生热爱语文学习。吸引人，使人热爱，就是一种情感因素的作用。 　　1.1挖掘教材中的自然美。卢梭说：“在人做的东西中所表现的美完全是摹仿的。一切真正的美的典型是存在于大自然中的。”自然界本身蕴藏着无穷无尽的美，它们给人类带来极大的乐趣。语文课程中有很多描写自然风光的篇章，例如徐迟的《黄山记》文章开头用“大自然是崇高，卓越而美的”一句发端，描写黄山的“幻异之景”：倏来倏去的云、扑朔迷离的雾、雪浪滚滚的云海，还写“神奇之光”，突出一个“奇”字；同时写了“奇”中的“变化无常”的特点：云海漂泊不定，景物瞬息万变，群峰时隐时现，忽而旭日东升，忽而倾盆大雨。写出了黄山美不胜收的景象。沈从文的《边城》把湘西的美境写得如诗如画，其中对白河的描写：“河底小小白石子，有花纹的玛瑙石子，全看得明明白白”，水中游鱼“为浮在空气里”，两岸高山上的细竹“长年作深翠颜色，逼人眼目”；更美不胜收的是“近水人家多在桃杏花里”，“凡有桃花处必有人家”，夏天日光下晾晒的是“紫花布衣裤”，眩目耀眼。这些描写把人间刻画得犹如仙境。范仲淹的《岳阳楼记》描写了不同时间在同一个岳阳楼上观看同一个洞庭湖而湖光山色大相径庭的情形。同样是洞庭湖，霪雨霏霏之日，“阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，墙倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼”，景色何等壮观。而到春和景明之时，则“波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”，风光又是多么旖旎。 　　自然界气象万千，风神各异，各有其美。有的在空间中展开，具有多层次、多角度性，如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的庐山；有的在时间中变化，多姿多彩，如“水光潋滟晴方好，山色空?雨亦奇”的西湖；有的是静态美：“澄江静如练，余霞散成绮”；有的是动态美：“细雨鱼儿出，微风燕子斜”；有的是动静结合，相得益彰：“明