谈初中数学教学中“结构性留白”.docVIP

谈初中数学教学中“结构性留白” 　　[摘 要] 本文作者结合自己的教学实践和经验，详细阐述了一般教师实施的教学模式――串珍珠式数学教学模式的不足，以及“结构性留白”的含义，并对“结构性留白”提出了一些遐思. 　　[关键词] 初中数学；结构性留白；思考 　　在初中数学教学中，很多时候由于考虑到考试等其他因素的需要，我们在每个知识点的教学中，都会尽量考虑全面、设计周到. 也就是说，为了让学生真正地掌握教师所要教的知识，教师都会设计让所教的知识能够自然地成为一个整体结构，以让学生通过一节或两节课的学习掌握这一结构中的所有知识，并通过一至两节习题课来巩固这一知识. 　　这样的教学设计相当于通过一定时间给学生生成一粒珍珠. 按照这一逻辑顺序，一个单元的知识的学习，生成的就是几个珍珠. 等到复习时，教师利用前后知识之间的联系，将不同时间学到的不同知识联系起来，就让学生形成了一个比较好的认知结构. 这也就类似于将先前生成的一个个珍珠串联起来，形成了一个珍珠链. 　　很显然，在实际的初中数学教学中，很多教师遵循的都是这样一个思路. 尤其是，在得到了考试评价的积极反馈之后，这种思路在实际教学的生命力就变得越来越旺盛. 　　而与此同时，我们会看到课程专家对这样的教学模式提出了不同的思路，也看到一线教师对此模式同样提出了质疑. 应当说前者之所以能够看到这一点，是因为专家一般站的角度都比较高，理论知识比较丰富，因此更加容易认识到初中数学教学的本质，同时他们又不在教学的一线，不受应试压力的困扰，因而身处庐山之外就更加容易看到庐山的真面目. 而善于思考的一线教师则由于在教学实践中的观察，有可能会发现这一教学模式的弊端，从而提出一种革新性的要求. 　　笔者虽然是一名普通的初中数学教师，但由于在教学中更多地关注学生的具体学习情况，对于那种与上面的模式相冲突的现象也进行了关注，因而在很多数学课程专家教学建议的基础上，提出了在初中数学教学中要关注“结构性留白”的观点，以促进初中数学更为有效. 　　串珍珠式数学教学模式的不足 　　传统的串珍珠式的初中数学教学模式是怎样产生的？这是笔者思考得比较多的一个问题. 因为在笔者看来，初中数学教学中的任何一种现象都有其产生的根源. 　　笔者通过简单的分析之后认为，串珍珠式的教学模式主要还是应试的结果. 在初中数学教学中会面临着各种不同的测试（如月考、周测、期中考试、期末考试等，虽然在一些地方规范了教学行为，但这些现象总的来说依然普遍存在），而测试总是面向一定时间内的教学内容而言的，这样的测评就会导致我们初中数学教学像铁道工一样各管一段. 因此，数学课堂上的知识教学必然就是一段一段的. 同时，传统的教材编写也只可能按照由浅入深的顺序进行，呈现的形式往往也是一个单元及某个单元中一个个的知识点. 这些主观与客观的现实，都决定了教师课堂上的教学被严格约束在一个个知识点上. 而作为中考要求，又必然考的是整个初中阶段的数学学习内容，为了将遗忘的知识重现，就需要教师通过一定的方式将学生学过的知识重现出来，以适应解综合题的需要. 于是也就诞生了大量的“串”的中考复习“艺术”. 　　那么，根据专家的研究与我们自身的实践，我们发现这样的教学模式对于学生深刻认识数学存在一定的弊端. 具体表现在，这样的教学模式一般都是“死”的教学模式，即要求学生学会的知识，教师会通过多种手段来让学生记住，而不要求学生涉猎的知识则成了课堂教学中的“雷池”，不得逾越半步. 所以问题恰恰在于，由于学生个体经验的不同，学生在数学学习中的思维方式不同，学生在课堂之外涉及数学情境的不同，因此面对同一个知识点，学生就有可能构建出不同的结果. 　　这些因人而异的结果往往会突破教师原来设置的教学空间，造成学生的数学学习由控制向发散过渡的情形. 在课程专家看来，这种情形往往是学生创造力的表现，可在教师看来却常常是影响正常教学进度的行为. 因此，这种本需要弘扬的行为却有可能在传统的串珍珠式课堂上被抑制甚至被扼杀. 在笔者看来，根治这一顽疾的有效手段，就是在课堂上注重“结构性留白”. 　　初中数学“结构性留白”的含义 　　“结构性留白”有两个关键词，一是结构性，二是留白. 结构性是指由于数学知识天然的特点，其在自身发展的历史进程中，尤其是在学校的数学教学过程中，都表现出结构性的特点. 所以我们的初中数学教材才会按有理数、方程等进行不同章节的教材编写. 结构性是数学学习必然要面对的一种架构形式. 留白本是艺术词汇，是在艺术创作的过程中，故意在整体的某个部分不加着墨，以让欣赏者能够发挥想象，因而能够使艺术作品更具魅力. 　　在初中数学教学中，尝试结构性留白，可以让我们一线的数学教师在尊重数学自身特点的基础上，通过教师这个教学主体对知识的学习进行创作和艺术加工，使得一节数学课堂不再是所谓的严