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浅谈高职院校体育教学质量评价维度 　　【摘要】高职院校体育教学存在着两面性：一是学生体育课堂上的热情高涨，二是体育教学中的评价相对淡化。造成这一现实的主要原因就在于高职院校的体育教学一般缺少严格的量化考核，教师与学生的发展自由度更大。为了让我们高职院校的体育教师对自己所从事的体育教学有一个准确的把握，从而在实际教学中能够有效地控制教学行为，提高教学质量，笔者以为制定一个自我调控的教学质量评价体系显得尤为重要。考虑到这一点，笔者在实际教学中不断摸索，寻找到三个教学质量的评价维度，在此与专家同行切磋交流。 　　【关键词】体育教学；教学质量 　　一、体育维度：体育首先指向身体的教育 　　体育体育，毫无疑问首先是指向身体的教育，体育首先必须要能够保证提高学生的身体素质和各项运动的技能与技巧。离开了这一理解，我们的体育就不成为体育。但要注意的是，对于高职院校的体育教学而言，我们在这一理解上是有缺失的，比如说在体育课上我们只要将学生带上操场，那学生在活动中自然就能够提高身体素质，运动的技能技巧也会有所提高，但这样的结果并不是体育教学的结果，而是学生在运动中自然生成的结果。体育教学的价值体现在通过教师的指导之后，学生的身体素质提高水平，与技能技巧的掌握速度、效率较自然生成的结果有着更为合理的速度与效果。 　　高职院校的学生大多数是体育爱好者，但他们对体育的理解水平并不高，因此需要我们在教学中予以渗透。比如说我们对体育教学的宗旨——增强学生体质——的理解，就需要通过这样的思路进行教学：一是体质的增强是需要接受训练的，这是我们体育课的目的；二是训练是需要付出努力与汗水的，这是体育课应有的过程；三是体质的增强是有益的，这是我们体育课的目的。虽然说看起来这样的过程过于平凡，然而当我们在实践中向学生传递这一观点时，却引发了学生的热议。热议背后暴露出学生认识上的许多不足，这缘于他们在初高中阶段的体育课就是带有任务性质的，比如说是为了体育数据的测试，比如说是为了考试，而很少有教师 　　作者单位：226011江苏商贸职业学院 　　跟学生强调我们是为了增强体质而接受体育训练的；另一方面也暴露出高职院校学生的认识上的缺陷，他们认为高职院校的学习只是专业技能的学习，体育只是不得不学或者认为体育课堂应当是自由的。事实上，一旦我们跟学生确立了上面所说的三点并得到认同之后，学生在体育课堂上的变化是明显的。 　　比如说以前一节短跑或长跑之后，学生感觉到腰酸腿疼，就会有所抱怨。而当我们将北京师范大学体育与运动学院院长毛振明教授常常提及的运动标准“微汗、脸红、气喘、肌肉酸”告诉学生时，告诉他们这就是有效运动后的标准时，学生反而经常在锻炼之后通过这一标准来衡量自己的运动量是否合适，如果没有达到这样的标准，有的学生还会在操场上再跑一圈。这说明高职院校学生对体育训练的认识是理性的，他们其实是期待有一个有效的评价标准来判断自己的体育行为的。而学生对这种标准的期待，正是我们体育教学研究的一个重点内容。 　　二：健康维度：体育教学被赋予的新含义 　　同行们都知道，当“体育”改成了“体育与健康”，就意味着我们的体育课堂发生了质的变化，我们不仅要关注学生的体质增强，更要关心学生的身心健康。事实上这样的改变并不突然，因为当我们的教学理念由知识转向人的时候，就意味着体育教学的内涵也扩大了，评价标准也丰富了。那么，怎样从健康的维度来理解体育教学呢？ 　　就高职院校的体育教学而言，笔者提出这样的两个观点： 　　一是体育可以促进其它的“四育”。德、智、体、美、劳经常被独立开来理解，然而笔者通过学习与梳理却发现，其实体育是可以促进另外四育的发展的，而这对于职业高的学生而言，显得犹为重要（原因想必是众所周知的）。我们曾经与其它专业的教师联合进行过抽样调查，结果表明：当一个学生的体质强健、运动协调时，往往会在无形当中对他的德、智、美、劳有一个明显的促进。就以其中的智育为例，身心健康的学生在文化学科的课堂上往往精力充沛、思维敏捷，反应速度也比较快，在专业学习中一些技能的掌握也更为熟练。 　　二是体育可以培养学生的坚强意志。高职院校的学生在学习中遭受过的挫折要多于其他的学生（一个有趣现象是，通过对口高考进入高职院校的学生的自信心，要强于从普通高中中入学的学生），他们在学习过程中的困难与挑战也相对较多，尤其是现在这种形势下面对着就业难等问题，他们也会表现出一些担心与失落。当我们与不同专业学生的班主任进行不经意的闲聊时，我们发现了体育教学应当承担起让学生乐观地面对困难的任务。于是我们在体育课堂上经常有意地设置一些高难度的挑战，让学生去遭受挫折，在他们遇到挫折甚至是感到沮丧的时候，笔者会即时把他们召集起来跟他们一起讨论怎样克服我们面对的困难。这样的过程往往需要精心的设计，但效果绝对是有效的。 　　总的来说，从健康