深入钻研初中课本例、习题,是实现有效教学灵丹妙药.docVIP

深入钻研初中课本例、习题,是实现有效教学灵丹妙药 　　[摘 要] 本文认为，初中数学教师应将“课本例、习题”作适度精细化，培养学生的探知能力；将“课本例、习题”做一些调整和重组，诱发学生的探知思维；将“课本例、习题”进行拓展，树立学生的探知创新意识；将“课本例、习题”融入生活，激发学生的探知兴趣. 　　[关键词] 钻研课本；有效教学；例、习题教学 　　宋朝著名理学家朱熹说过：“观书，先须熟读，使其言皆出于吾之口；继而精思，使其意若出于吾之心；然后有所得耳.”因此，钻研理解“课本例、习题”是每一个教师走入课堂必备的“前奏曲”，是提高质量的“催化剂”. 尤其在新课程实施的今天，每一个数学教师更应通过钻研、理解“课本例、习题”，进而理解新课程，更新理念，变换思维，杜绝经验型、片面型、陈旧型教学心理的蔓延，努力提高课堂效益. 　　■ “课本例、习题”的钻研现状 　　初中新课程改革积极倡导“用教材教，而不是教教材”. 不少教师对这句话存在认识上的偏差，一改过去完全忠实于教材，把教材当做“圣经”的极端做法，抛弃教材，追逐于各种“课时作业”“复习资料”，走向另一个极端. 对于“用教材教，而不是教教材”，我们认为既不能“唯教材论”，把教材当做“金科玉律”，也不能“无教材论”，采取“舍本逐末”的做法，后者的危害性更大. “用教材教，而不是教教材”的真正意图是要求教师自觉转变传统的“教教材”为“用教材”，精心选择教材中的典型例题和习题，充分发掘其思维性、发散性，并努力创设问题解决的各种情境，启迪并引导学生在研究问题的过程中从多方面、多角度看问题，激励学生主动参与到问题解决的活动中去，让学生在发现、猜想、探索、验证等思维活动过程中受到不同层次的思维训练，真正体验到成功的喜悦与满足，从而使枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的数学问题，激发学生的进取心，进而培养学生的创新精神，将已学过的知识能力和获得的创造力得以高度统一. 　　■ 如何对“课本例、习题”进行钻研 　　新课标教材中的例、习题是编者再三酝酿后精心挑选的，具有典型性、示范性和明确的针对性，对于我们初中数学教师，应从以下几个方面深入探讨，提高我们教学的有效性. 　　例题需要钻研的主要内容为：例题的条件是什么？结论是什么？条件对结论起何作用？在此条件下还会得出哪些结论？改变条件，结论会如何？改变结论，条件将如何变化？条件与结论有何特征？它与教材中哪些习题有联系？与哪些知识有联系？ 　　对于习题，需要钻研的是习题搭配与编者意图. 分析的主要内容为：教材中练习题、习题和复习题中的习题是如何搭配的？它们之间有何关系？编者这样搭配有何意图？突出了什么？体现了什么？强调了什么？哪些习题是为后面的学习做铺垫？哪些习题是培养学生某种能力等. 　　根虚本不固，源浊流难清，具体知识是数学学习的重要根基. 在见微知著中钻研具体数学知识与例题，才会让学生认识到数学知识的“月晕而风，础润而雨”. 　　■ 钻研“课本例、习题”的必要性 　　1. 促进教学有效性 　　通过改善例、习题教学的行为，能提高解题训练的科学性，帮助学生理解知识，突出重点，突破难点，形成技能，提炼思想，培养能力，努力促进学生在知识与技能、数学思维、情感与态度等方面充分发展. 这样，学生才能从更高的观点，用更宽的视野、更理性的眼光去思考、解决数学问题，让数学课堂不断出新、出奇、出彩，让数学课堂例题教学真实、高效. 　　2. 培养学生良好的思维品质 　　深入钻研“例、习题”，体现了教师的一种理念：例、习题的教学不是以量取胜，而是以质取胜. 能启示学生做题不在贪多而贵在求精. 教师应充分挖掘每道题的教学价值，追求讲则讲透，做则做好. 在这个过程中，可通过教师的自我反思来引导学生解题后反思. 通过教师的榜样示范作用，能教会学生如何通过模仿思考、领悟方法另辟蹊径寻找新方法，培养他们反思、质疑、创新的良好品质. 　　3. 提升教师专业素养 　　通过钻研“例、习题”能练就教师善于捕捉、发现的眼光，自我反省的意识，同伴互助的精神，向学生学习的魄力. 在教学之后，你会突然发现自己很多方面需要提高，如果你在以后的教学中努力提高了自己需要提高的这些方面，一节节的好课就会随之而来. 所以，在提高教学效果的同时，也能促成自身专业素养的提高. 　　■ “课本例、习题”有效教学的策略 　　1. 将“课本例、习题”适度精细化，培养学生的探知能力 　　教材中有些“例、习题”的给出，其目的是帮助学生对本小节有关概念的理解，但提问方式过于粗犷、笼统与抽象，如不加处理，学生想靠自我探知会有一定困难. 所以对“课本例、习题”做一点精细处理很有必要. 　　案例1 以n边形的n个顶点和它内部的m个点，共（m+n）个点为顶点，可把原n边形分割成多少个互不重叠的小三角形？ 　　教材这样的设问过于