研究型教学模式在英语专业听力课程中应用.docVIP

研究型教学模式在英语专业听力课程中应用 　　摘要：本文深入探讨在研究型教学模式下，英语专业教师应如何教授英语专业听力课程。作者以关联理论为教学指导，给广大教师提供了三阶段的教学模式，即如何运用关联理论讲授英语专业听力课程，真正使学生理解语篇的深层含意，弄懂听力材料，逐步提高学生的听力水平。 　　关键词：研究型教学模式；关联理论；认知和推理；英语专业听力课程 　　一、研究型教学模式 　　研究型教学，也称研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。然而将此种教学模式应用于英语专业领域，不仅能够培养学生自主发现问题，研究问题，解决问题的能力，还能培养英语专业学生的创新与实践能力，提高学生的就业能力，??实现英语专业人才培养目标提供有效保障，最终将为高校英语专业教学改革提供方向，前景广阔。 　　在英语专业教育过程中，听说读写译是学生应着重提高的五种基本技能，也是一、二年级英语专业教学的主要目标。然而听力是发展其他语言技能的基础，因此无论在课程设置以及英语水平技能的考查上都受到广泛的重视。而且在英语专业四、八级考试中（TEM4、TEM8）听力分数都占有相当大的比重。 　　但是在我校甚至是在很多重点大学，英语听力课堂教学缺少系统的理论指导，教学模式和方法缺少改革和创新，甚至一直沿用那种传统而过时的教学模式，即听语音材料--选择答案—看原文--讲解答案，这种模式不能从根本上起到提高学生听力水平的作用。学生往往“听懂”了原文，却做错了题目，究其原因，我们认为是学生捕捉到了“信息意图”，而忽视了或者并没有有意识去获得“交际意图”，从而导致听力训练失败。因此本研究将探讨学生在听力理解中所存在的问题，运用关联理论为指导，试图为英语听力教学提供一定的借鉴。 　　二、“关联理论”的内涵 　　关联理论是斯波伯和威尔逊在1986年的《关联性：交际与认知》一书中提出来的。关联理论是语用学的一个重要理论，对听力教学有一定的指导意义。传统上来说，大家都认为听力理解是一种被动接收语音材料的过程，只要学生们身处大量的语音材料中，必然会掌握语言特点，抓住听力技巧。在过去的几十年时间里，很多语言学家以及应用语言学家致力于探索听力理解的本质，以及如何更有效的提高听力水平，试图去通过改变教学方法和策略来建立一种新的听力教学模式。但直到20世纪70年代，一些二语习得领域的语言学家才开始对听力理解过程给予关注，试图从不同的角度来解释听力理解过程，即心理学角度，认知学角度以及语用学角度等。然而听力理解是一个及其复杂的过程，任何有关它的理论都有来自一些学者及语言学家的争论。但是大多数的理论都是强调听力理解不只是通过听觉接收来获取所听材料的字面意义，听者还需要理解所听到的话语的交际功能，即隐含意义。 　　由此可知根据关联理论，推断语篇话语含意的过程就是寻找最佳关联的过程。只要了解语篇中两个或几个对象之间的内在关联，才能超越文字的字面意义的理解，才能更好地把握理解语篇的深层含意，真正弄懂听力材料，理解语篇内涵，从而逐步提高学生的听力水平。 　　在我国关联理论虽然已被广泛而成功地用来解释修辞???翻译、语法、语篇、文学、大众传播等领域的众多现象，但是应用于听力教学中的研究却不多，甚至只是一些理论研究，没有实证作为基础。本研究将从推理和认知语境方面来分析听力理解过程，使学生在学习听力过程中不是被动的接受听力材料，而是主动推测并预测听力内容。 　　三、研究型教学模式下关联理论在听力教学中的应用 　　1.“听前”阶段 　　“听前”阶段是一个准备性的阶段，其主要目的就是要引起学生的听力兴趣，尽量扫清听力过程中可能出现的障碍，最终建立一种快速、有效的听力过程。“听前”阶段主要有两个目标，第一、向学生提供足够的语境知识以及相关材料。第二、教师应指导学生通过问题讨论的方式总结文章主题。因此，听前阶段的准备是听力过程中最为重要的步骤。具体步骤如下： 　　（1）基于关联理论提供背景知识。听者知道的背景知识越多，对于听力的理解就越深刻。由于学生不完全具备分辨语言标志的能力，因此他们很难在听力过程中找到关键词汇或短语。教师在给学生放音，学生在进行听力理解之前，教师应给予学生类似主题的相关的听力材料，目的是激活学生对即将要听的内容的背景知识，帮助他们理解文本材料，提高学生听力过程中搜寻线索的能力。 　　（2）重点强调影响听力内容的关键词或短语，这样能有效帮助学生建立信息链，通过熟知关键词而推断文本材料的事实含义。 　　（3）根据已知框架信息帮助学生预测文本材料的大致信息。教师可以在学生听材料之前引导学生根据标题预测文章内容，并写下预测内容：文章标题会