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研究性学习应用到信息技术教学中问题初探 　　摘 要：“研究性学习”强调学生在现实情境和已有经验的基础上通过小组合作探究的模式来展开学习，教师不再扮演讲解员和演示者的身份，而是作为导演、资源提供者来引导、帮助学生。但是，这种身份的转变不可能顺利的进行，在实际操作中必然会遇到诸多的问题。本文分别从情景创设与任务设计、小组合作学习、成果展示及评价三个方面展开分析。 　　关键词：研究性学习 单元教学 情景创设 小组合作学习 评价 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0160-01 　　信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，我们在中学开设信息技术课的基本任务是，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，形成良好的信息素养。研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标，将“研究性学习”整合到信息技术课中能起到事倍功半的效果。然而，在实际的整合过程中出现了诸多问题，本文就“研究性学习”整合到信息技术单元教学的设计、课堂及总结过程中出现的问题提出自己的看法。 　　1 关于单元情景创设和任务设计 　　建构主义认为，教师是合作者、组织者和引导者，教师的责任是“为学生创设学习环境和条件”，让学生进行自我探索和知识建构。在目前每周1～2节信息技术课的现实情况下，彻底的放手让学生进行探索和建构是不现实的，效率和成绩是必须要考虑的问题。因此，老师作为引导者，情境的创设或者问题的提出一定要经过深思熟虑，做到能够有效的引导和激发学生的思考。什么样的任务或者问题才是真实有效的，我认为：（1）一定是学生“跳一跳能够得着的”，问题的设计要符合认知规律，综合考虑学生的现有知识水平、学习习惯等。（2）要有适当的开放性，学生能从不同角度，设计不同的解决方案，便于开阔学生的思维。（3）要有适当的挑战性，有挑战才能激发学生的兴趣，促进学生积极的参与。（4）重体验，能带给学生深刻的生活体验。 　　2 关于小组合作学习 　　小组合作学习区别于过去的“单兵作战”，好的小组合作学习既能改变老师的授课方式也能改变学生的学习方式。但小组合作学习也极易流于形式，要想让小组合作真正发挥作用，我认为要做到：教师从“主演”变成了“导演”，学生从“观众”变成了“演员”，具体说来： 　　（1）要想演好课堂这场戏，首先要求教师得有足够“导”的水平，得有足够掌控课堂的能力和手段，否则就会陷入“发得出，收不回”的混乱状态。 　　（2）教师事先需要了解学生的“学习风格”，由于成长环境、性格等的差异，学生的学习风格各有不同，有的喜欢积极回答问题，有的喜欢自己专注学习，有的善于合作，有的善于独立钻研。这就要求教师在大致了解学生的基础上，合理分组，有机搭配，防止出现“落单”的情况。 　　（3）小组内尽量做到“分工明确、轮值分明”，比如挑选有组织协调能力、敢说敢做，学习成绩又不很差的学生作组长，此外轮流负责计算、操作、记录、汇报等，尽量明确到人。这样即可防止推卸责任的情况出现，又让每个成员都参与其中，防止学困生被歧视。 　　（4）对所授课内容有宏观的把握，并不是所有的内容都适合运用小组合作。尽量做到该“灌输”就“灌输”，该“合作”才“合作”，小组合作仅仅是个工具，切不可“唯工具论”，致使课堂变成工具的奴隶。 　　（5）在日常的小组合作中，往往会不自觉的陷入强调“速度”竞争的尴尬局面中。一节课时间有限，不可能全放手给孩子“探索”，为了让课堂任务顺利的完成，在课堂上类似“看看谁还能找到更快的办法”这样的语言会频频出现。学生为了小组荣誉，就会出现好学生干脆帮学困生操作的情况，以致丧失小组合作“互相补充、互相合作”的本意。 　　3 关于成果展示和评价 　　成果展示：在信息技术课的日常教学过程中，由于课时等客观原因，成果展示往往成为陪衬，形式上常流于展示观看和互评打分上。由于只是表面的观看，在打分环节上往往无法客观的对其他组的作品做出评价。为了让学生事先对其他组的作品有初步的了解，对自己有疑问有兴趣的作品做比较深入的思考，教师可以将所有作品存储到服务器上，供学生交流前先共享、浏览。在成果展示交流时，教师应要求学生学会欣赏和发现别人的优点，学会客观的分析和辩证的思考，同时敢于申辩。 　　评价：教师作为传统教育的亲历者，通过考试成绩或者变相的考试成绩（例如，课堂作业对题率、课堂提问等）来评价学生已经称为一种习惯，而缺乏对学生学习方法、学习能力、创造力、应用知识解决问题能力的关注。而研究性学习恰恰注重探究的过程，作为老师，我认为可以对评价做如下的分类： 　　（1）考试：采取考试的评价方式，一方面要求老师摒弃一考定终身、用成绩来左右对学生好恶的思想观念；另一方面，还要求老师不怕考试