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浅析用情景建构提升高校思政教育效果 　　摘要：根据大学生的特点、《中国近现代史纲要》课的教学目标和历史学习的特点，可以用情景建构的方法来缩短学生与历史之间的距离、缩短历史与现实之间的距离，让历史活起来，立体起来，提升历史的亲近感，打破历史等于距离的印象，提高《中国近现代史纲要》课的教学效果，达到高校思想政治理论教育的目标。 　　关键词：情景建构；历史；缩短距离 　　一、《纲要》课情景建构的必要性 　　90后大学生其学习的经历、个性特点，以及以历史为载体的思政课程的需要决定了情景建构的重要性。 　　（一）学生及其学习的特点决定情景建构的重要性 　　首先，中学阶段的历史学习让大一新生对历史学习缺乏好奇感，更有甚者存在负担感。美国教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”[1]（P.33）大一的新生刚刚经历过高中阶段的历史学习，对于中国近现代史已经有了一定程度的了解，因此，他们很少会产生好奇，进而减弱了学习的兴致；而过度重视知识点的记忆和背诵，让学生产生了历史学习就等于背书的刻板印象。因此，如何提升历史的亲近感就成为非常迫切的问题。 　　其次，如今的大学生大都为90后，他们个性强，自主性强，相对于被灌输，他们更期待主动学习，亲身探究，进而建构自己的认知和感受。感受在学习中是非常重要的。建构主义学习理论指出，认知过程是建构性质的，学习者不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，他们可以根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，进而主动地建构意义。历史情景的建构和历史学习情景的建构将会提升学生学习历史的积极性。 　　（二）课程的需要 　　1.历史学科的特点容易给人距离感 　　通过和学生交流，很多学生认为，历史是讲过去的人和事，是看不见抓不着的，无法感知，这种认识让学生对历史既有时空上的距离感，又有心理上的隔膜和疏离感，还容易产生学习历史没有意义的想法，因而对于有疏离感的事物学生就很难有亲近感并产生兴趣。情景建构有利于缩短距离，减少隔膜。 　　2.思政课的性质需要情景建构 　　由于《纲要》课是以历史为载体的思想政治理论课，此课程的教学目标是帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民的四个选择，帮助学生树立正确的历史观、人生观和价值观，也就是担负着思想政治教育的责任，这让自主意识强烈的90后大学生存在些许警觉。 　　《纲要》课由于学时有限，课本内容是纲要式的，理论和结论很多，再加上有些现实社会因素的干扰等，如果课程讲授方式和学习方式等问题处理不当，就会容易让学生产生被说教被灌输的感觉，进而产生一定程度的反感，使得学生对思政课不能从心里信服。因此，如果建构情景或者让学生通过建构亲身体验，就会减少了学生被说教被灌输的感觉，达到真懂真信入脑入心的效果。 　　二、《纲要》课用情景建构缩短距离感的办法 　　在《纲要》课中可以用情景建构的方法来缩短学生与历史之间的距离、缩短历史与现实之间的距离。 　　（一）用情景建构缩短学生与历史的距离 　　1.历史情景的建构 　　首先，用充分的史料营造历史情景。对于历史的学习，不能只是有干瘪的说教，要用具体充分的史料进行鲜活的展现，让学生通过史料的充分阅读而走进历史情景之中，形成一种历史感。 　　历史的学习和研究要史论结合，用大量确凿的原始史料展现真实的历史场景才能让学生更为信服。比如，在讲到抗日战争时，可以用具体的战场伤亡数据展现国民党正面战场对中华民族抗战做出的贡献；可以用大量口述史料、具体数据和生动的案例展现中国共产党全面的人民战争路线等。用这些史料来还原历史情景就会使得这段历史更为真实、更为立体和鲜活的再现学生中，进而会让学生认识到一场全面的两个战场相互配合的全民族抗战的恢弘图景，达到教育的目的。 　　其次，历史场域的重返、再现与构建。置身于历史的具体空间和场域之中会缩短学生与历史的距离，从而让学生产生身临其境的现场感。 　　学校和教师可以充分利用和发掘当地的历史资源，带领学生实地参观和感受。历史的遗址、旧址是历史事件发生的见证者，是历史人物生活和情感的感受者，纪念馆、博物馆等是历史进程的呈现者，是历史发展的记录者。学生身处其中会感受到历史氛围的影响和熏陶，使得历史不再空洞和遥远，进而激发学生学习历史的兴趣。 　　再次，多种手段实现历史情景的再现。空间形象的建构、亲身体验历史人物的心路历程和历史发展的脉络，这种方式可以实现缩短与历史的距离感，使得历史更有感染人心的力量。 　　教师可以在仔细甄别的前提下播放一些符合历史事实的影视作品；可以利用多媒体教学，将音频、视频、图像、文字等进行综合呈现，再现历史情景，这种视觉听觉的感官刺激会让学生印象深刻，更为真实地感受历史的存在。教师还可以让学生进行历史剧的表演，亲身进入历史演进的场景中，与历史人物合二为一，真实体验历史人物的情