弱班成因和转化措施.doc

弱班成因及转化措施--------邯郸市二十五中学 王兴红由于我一直工作在教学第一线，而且每年都在毕业年级担任薄弱班级的数学课，因此有更多的接触薄弱班级、了解师生心理的机会。今天以“薄弱班级的预防、转化”为主线，结合我们这次会议的三个议题“弱班转化、平行班级的设置、尖子生的培养”谈谈我校的做法以及自己的想法，不当之处还请批评指正。一、合理班级设置是控制弱班形成的第一道防线就弱班形成原因分析弱班有两种，一种先天造就的，一种是后天形成。先天形成弱班是相对重点班、实验班而言的,我们划分标准是学生的学习成绩，或许我们的初衷是为了因材施教，但是就师资配备来说已经注定了弱班的命运，会与我们的愿望背道而驰，逐渐就会形成学习、纪律、劳动、卫生、学习习惯、行为习惯、心理素质等各方面都很欠缺的学生群体。这样的弱班转化起来很困难。其实这样弱班本不应该出现，多年来我校始终坚持不分快慢班，基于两个因素：一是给教师创造一个合理的平台，最大限度发挥教师工作的主观能动性。二是用发展的眼光看待学生，尤其是初中学生，处在心理、身体、心智发育的不完善期和关键时期，这样过早的定性极大损伤学生的自信心。这些道理都明白，之所以这样分各种类型的班，每个学校看似有很多不得已的苦衷，但是个人以为还是对教师队伍的不自信，总想集中有限优势资源培养“优等生”。多年来我校也面对优等师资紧缺的困境，但是我校的做法是一方面加大师资队伍的培训力度，提升整个师资队伍的教育教学水平，同时实现优势资源的合理组合，强弱搭配、老幼搭配等等。在班级设置上实现公平分班，确保教师有一个公平的竞争平台，教师和学生在班级建设有了信心。这样筑起了防止弱班形成的第一道防线。 我校没有实验班，但是不等于我们忽略尖子生培养，相反我们通过多年探索基本上形成了比较成熟的尖子生培养模式，大体上来说就是平时教学关注和学科社团建设两种方式，多年来我们始终坚持一个信念是“尖子生是托出来的。不是拔出来的”，所以我们致力于加强全校的班风、学风建设，为尖子生成长培植沃土。平时教学中把尖子生培养作为集体教研的一项任务，如实行分层作业，优秀生培养计划、边缘生培养计划等措施，目的把这项工作常态化。同时在初二年级开始我们把下午最后一节课以“学科社团”形式开展，把在学科学习上有天赋有兴趣组织在一起，集中授课，同时平行班级开展以基础训练为主的学科辅导。二、发挥年级组、教研组协作体作用是控制弱班形成的第二道防线有了合理的班级设置，为了有效控制弱班形成，我们又加强了年级组、学科教研组的跟进工作，我校实行年级组实体管理制，年级主任享受中层待遇，具有对年级组管理的决策权，从教师的选聘、班级教师团队的组合等充分听取年级主任的意见，学校主管部门负责协调。年级主任作为年级管理第一责任人，在班级建设、管理上实行过程管理和精细化管理，比如班会、家长会实行资源共享，由有经验的班主任结合学段、学生情况写出班会、家长会教案，年级组对班主任集体培训、学习、交流最后形成定稿。同时发挥年级学科组的作用，开展集体备课、学情研究、效能作业等最大限度提高教师的整体授课水平。2013年暑期开学初一年级为了有效防止弱班产生，把开学第一周定为入学教育周，由政教处、教导处牵头，年级组、学科组具体负责，围绕班级建设、学生行为习惯、初中生学科学法指导、安全疏散演练等展开入学教育，上好开学“第一课”。需要说明的是所有的这些培训内容都是在假期由优秀教师联合讨论、执笔。这样就形成政教处—年级组---班集体；教导处、科研处---学科学---任课教师多级网络机制，大环境、小环境相互配合、相互作用，筑起了防止弱班形成的第二道防线。三、弱班转化的几点策略尽管实施有效地预防措施，但是弱班出现还是不可避免的，我这里主要谈谈学校管理层对弱班实施有效干预的几点策略 1：不要轻易的给一个班级定性为“弱班”。学校层面衡量一个班级是否薄弱：一是通过集体活动，二是通过问题学生，三是通过学业水平测试。多年的观察和了解出现各方面都不行的班级并不多，同时这些班级的表现也是各种各样的，不恰当的定性伤害了学生的自尊心、削弱了教师的影响力、触动了家长的敏感性，往往适得其反。作为学校首先承认差距的存在，只要在一个相对可以接受的范围内，就不要大张旗鼓干预教师的管理工作，只是适时地提醒和帮助。 2：弱班成因的分析要细致化。薄弱班级的表象是学生学习习惯差，学习任务不能完成，导致学风不正；学生的行为习惯差，；班级纪律差，课上课下不分，迟到、旷课现象经常发生，班级规范制度不能很好的执行，导致班风不正；问题学生团伙化，打架斗殴、惹是生非，与社会不良人员联系较多，导致班级突发事件多；缺乏班级群体上进的学生，导致班级积极分子作用得不到发挥；师生、生生关系不和谐，没有或不能形成班级的整体合力。作为学校管理层面在进行具体的干预前，一定要