《6与7的认识》说课稿.docVIP

《6和7的认识》说课稿平定县实验小学 戎芳芳一、说教材“6和7的认识”是学生已经认识了0—5各数之后进行的，是一次数的拓展，教材提供给学生数数的资源比较丰富：如数人数、数椅子数、数课桌数，。还可以从不同的角度去数。安排了主题图、集合图、点子图、小棒摆、比大小、序数、写数等内容，从不同侧面展示了6、7这两个数概念的丰富内涵，同时也给学生提供了经历数概念形成过程的情境和机会。《数学课程标准》对1—3年级“数与代数”方面的要求是：在教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。基于这样的理论指导，我把这节课的教学目标定为4个（见教案）二、说教学策略新课程理念倡导下的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，并有机会分享自己和他人的想法和成果。虽然多数孩子在学前班已会读、会认、甚至会写20以内的数，但他们对数概念的建立还是较肤浅的、不全面的。再加上孩子们入学仅一个月，有意注意时间短，自制力差，还没有形成良好的听课习惯，如何让他们在40分钟内真正坐稳了，不开小差，心在课堂并且真正融进课堂，的确要让我们煞费苦心。这节课我尽量创设多种情境，让孩子们在玩中学，调动多种感官，充分利用教材提供的资源，充分利用数字卡、计数器、直尺图等学具，数形结合，帮助学生理解数的意义，通过具体情境把握数的相对大小关系，结合生活实际，能用数来表达和交流信息等。总之，就是让学生的数感在不断理解和运用中得到有效的建立和发展。三、说教学流程 如果把教学目标比作骨架的话，那么教学内容、教学活动教学设计就是肌肉、就是血液，教学目标和教学内容只有相互依附才会显示出生命力。（一）让数学走进生活生活是数学的发源地，是数学的根。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教材用“师生打扫教室”来开展学习，这虽是一个再普通不过的场景，却蕴涵着浓浓师生情，及讲卫生、爱劳动、齐心协力互相帮助的人文精神。在教学时，我先引导学生体会到这和谐的氛围，再进入主题，数图中的人树、桌子树、椅子树。在关注学生数学知识获取的同时也关注了画面传递给孩子们的情感体验。设计了“去生活中找6、7”这一环节，意图是挖掘、回忆、唤醒孩子们仅有的生活经验。他们会惊喜地发现：生活中原来藏着这么多的数，数学的确是藏在生活的角角落落，从而把生活经验数学化。（二）让活动走进课堂《新课程标准》指出：教师要充分激发学生的学习积极性，为学生提供充分的从事数学活动的机会。“6和7的认识”仍重视数概念的建立。在课中，我努力为学生提供做数学的机会，引导学生去观察，去操作，利用数字卡片、计数器、直尺图，学生在数数的过程中亲身经历了数概念形成的过程，抽象的数概念变成了学生看得见的数学事实。使学生在操作中思维，在观察中思维，在思维中发展数感。在认识6、7的序数意义时，对几和第几概念较模糊。为突破这一难点，请七名同学做按要求做动作的游戏，通过游戏活动调动了学生的学习积极性，在活跃课堂气氛的同时，序数和基数的区别也在轻松愉快的活动中如春风化雨、润物无声中浸入学生的大脑。（三）让数学回归生活生活是数学的归宿，“新基础教育数学课堂教学改革”的口号是“学有用的数学”。因此，在课堂上，我努力创设条件，引导学生把课中所学知识和方法应用于生活实践，有用武之地，给孩子们找到数学在生活中的原型，体现学数学的价值，激发和坚定学好数学的信心。在“巩固练习”这一环节中，我设计了“发奖品”，我没有把它简单地处理为直接让孩子们读一读价钱就算完了，而是设了一个区间套，让学生自己根据情境来分析，来推理。学生在兴趣盎然的猜价钱中，既感受了一、二、三等奖的等级不同，又体验到数学的有用，更使数感在孩子们头脑中扎下了根，意识到学数学是生活的需要。四、教学反思写6和7时，应充分利用实物投影仪的优势，把孩子们写在练习本上的数字展示出来，让其他同学来评析。