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浅谈多媒体在地理新课程教学中应用 　　地理学本身是一门综合性极强的学科，涉及内容极广，包含复杂的自然现象和经济、人文等内容，具有研究对象的联系复杂性、空间多维性、地域广阔性，时间漫长性等特点，这些因素的综合使学生在掌握知识、形成概念、发展能力等方面有较大困难。而多媒体可以将文本、图像、动画、声音、视频等多种信息组织编制成交互性、实用性强的课件。所以利用多媒体设计地理课件进行地理教学不但可以充分体现地理学的特点，还可以在教学过程中表现出以下的优势。 　　1 激发兴趣，活跃课堂 　　传统的教学方式是教师运用地理课本、地图册或一些零碎的教学辅导材料进行地理教学，使地理课堂显得枯燥、呆板，导致学生学习兴趣不大，对地理知识的掌握程度较低，运用能力亦较差。 　　美国教育家布鲁诺曾说过：学习的最好动机，就是对所学的材料本身发生兴趣。利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。同时能够有效地创设教学情境，能把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。 　　如在教授澳大利亚一章的时候，我们可以播放了一段澳大利亚特有动物袋鼠的录像，让学生进行分析它们的生活习性、分布特点和产生的原因，使学生的学习兴趣提高了，讨论的内容和范围加宽、加深了，成功地营造了传统教学无法营造的教学情景和浓厚的课堂气氛，有效地拓展了学生的地理视野，发展了学生的地理思维能力。 　　如在教授七年级地理上册世界的语言和宗教时，我们可以运用多媒体把世界各国的语言用声音的形式播放给学生听，这样使课堂更生动和活泼，在介绍各种宗教时可以把各种宗教的历史、节日和建筑用多媒体的形式播放给学生，使学生更加了解世界各地的风俗和生活习惯，以激发学生学习地理的兴趣。 　　2 教师主导，学生主体 　　传统地理教学是教师通过讲授，板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动的接受地位。在根本上忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。另外流行的单一标准的答案更扼杀了学生的独立思考能力。 　　地理多媒体教学则不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具。加强了学生的自主性、交互性和个性化的发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生自己提出问题，老师仅提供学生资源，让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。 　　教师起主导作用主要体现在一方面教师须确定教学的内容和教学的进度，另一方面是要给学生恰当的指导，使学生可以在教师指导的背景下学习。教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。 　　学生的主体主要体现在查找收集资料、解决实际问题的过程中。学生的主动性在整个地理教学过程中得到充分的发挥。学生则由知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者。 　　例如在讲授澳大利亚一章时，要求学生识记、分析澳大利亚的地形、地貌、气候等方面，整堂课学生始终是主动获得知识和能力的学习主体，而对地理事物的认识、特征的总结、规律的分析都是在教师的引导下，学生通过读图、讨论等积极的学习获得，在整个地理教学过程中多媒体在其中起到穿针引线、创设丰富问题情景、激发学生思维、培养学生探索精神作用，充分体现了教学中教师主导与学生主体作用的统一。 　　3 提高阅读、分析、运用能力 　　多媒体地理课件架起了现实生活与地理学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因为在课堂中学生是自己提出问题，自己解决，所以要求学生大量阅读所有的资料，并进行分析、整理，并运用所得知识解决问题。这样学生学到的知识既是有用的知识，又是真正自己的知识，知识掌握得非常牢固。另外在课后学生还可以运用所拥有的知识解决实际问题。 　　多媒体教学拓宽了学生的视野，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进入课堂，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。同时为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，学生在主动探索未知空间，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力。 　　4 增加容量，突出重点 　　传统的教学过程中，教师只传授了课本的知识点，同时要花费大量时间在板书上，这样课堂教学的容量有限，而学生被动学习的效果也不好。 　　采用地理多媒体教学则不同，一方面可以扩大学生收集资源的储量，另一方面还可激发学生产生更新的思想。 孔子说温故而知新。亦正是此意，当学生拥有丰富的资源，并且善于组合就能产生新思想，得到新的地理知识。另外多媒体教学还可以大量节省教师讲