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科学课中针对学优生所在小组合作情况案例研究 　　[摘要]科学课中，为促进学优生所在小组的合作情况，通过了解小组成员间的亲疏关系及对目标小组进行课堂观察和访谈后，可采取以下策略：帮助每一个组员树立正确的个体意识；建立合作规则，修正评价标准；教师深入各组，有效指导学生的合作。 　　[关键词]学优生；合作；科学课 　　[中图分类号]G421 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）11-0085-04 　　[作者简介]成金燕（1977―），女 ，江苏南京人，本科，安徽师范大学教育科学学院2010级在读学生，江苏省南京市小西湖小学教师，小学中级。 　　2012年9月的新学年，我开始任教科学学科的起始年级――三年级的科学课。课堂上，我发现三（1）班的第四小组总是能呈现出很好的探究结果，这样的学习成效看上去真的很美。一节科学课后，我看见这个组的三位同学在一起聊得很开心，可是他们组的组长正一个人孤零零地坐在座位上看书。我走过去，问组长曹同学：“你怎么没跟他们一起玩啊？”“我想看书。”她回答。我又用同样的问题问了正在玩的三位组员，他们很茫然地望着我，一副“一直就是这样，有什么奇怪”的表情。显然，这个组的组长与组员之间并不亲密。那么这样的组员关系是怎么能够很好地完成合作探究的任务的呢？我决定深入小组一探究竟。 　　[HTH]一、了解小组成员间的亲疏关系[HT] 　　为了更加客观、公正地了解小组成员在小组中的地位以及组员间的亲疏关系，我运用社会测量法进行了调查分析。社会测量法是社会测量学用以研究团体中分子之间关系的方法。它通过测量团体中人与人的趋避倾向来发现、描述和评价人们的社会地位、团体结构，预测团体的发展趋势。 　　本次社会计量性测验的题目为：1.如果要选一名同学担任你们小组的组长，你认为谁最合适？2.下周要秋游了，你最喜欢和谁一起玩？3.如果有一位同学要离开你们小组了，你希望是谁？这三题分别为工作取向标准、心理取向标准和负面标准。 　　问卷对象为三年级1班，共26名学生，分为6组，每组4-5人。以小组为单位进行问卷，即问卷中涉及人员须填写小组中的成员。 　　根据??式“社会地位指数=被选总数÷（总人数-1）”计算出各小组成员的个人地位指数如表所示：（第1、2题指数越高，说明组员与该成员越亲密；第3题指数越高，说明组员与该成员越疏远。） 　　1.第四组1号曹同学的工作取向标准为“1”，心理取向标准为“0.33”。这两个数据正好能够印证前文提到的现象。 　　2.因为每组的1号同学均为学习能力较强的同学，所以1号同学的工作取向标准普遍较高，平均值达0.71。另外，他们的心理取向标准平均值为0.35，负面标准平均数为“0.04”。也就是说，从班级整体六个小组来看，小组成员比较认可1号同学担任组长工作，在日常学习生活中并不十分趋向同时也并不排斥与1号同学来往。所以，对第四小组这样的拥有学优生的小组进行案例研究具有一定的普遍意义。 　　[HTH]二、对目标小组进行课堂观察和访谈[HT] 　　课堂观察的教学内容为《校园里的小动物》，小组活动内容为“用昆虫盒观察蚂蚁及另外一种小动物”。组内分工是1号同学担任器材员，负责实验器材的保管；2号同学担任监督员，负责观察组员在活动中的表现；3号同学担任记录员，负责完成观察记录；4号同学担任协调员，总负责本次活动。 　　访谈针对“观察校园里的小动物”这一活动。就“观察校园里的小动物”这一活动，了解组员的想法。 　　从课堂观察和访谈中我们可以看出：虽然第四小组的各项探究任务完成得“看上去很美”，但是如果深入小组活动及学生心灵中去了解，可以发现在课堂上这个小组呈现出的出色的研究成果，是曹同学“单打独斗”的结果，而非小组合作的结晶。问题的关键在于，全组4位同学都已习惯了在探究活动之中的不平等地位，也使每一位同学都达到教学目标的要求成为空中楼阁，“公平合作”更是无从谈起。所以，在教学中我们必须采取一定的策略使拥有学优生的小组的每一位组员都能公平地参与到小组活动之中。 　　从课堂观察和访谈中我们可以看出： 　　1.因为1号曹同学灵巧、能干，她捉到了其他小组没有的蟋蟀，令其他同学十分羡慕，也让第四小组的同学感到很骄傲。 　　2.曹同学所在小组，没有很好地执行小组的分工。曹同学一人担任了器材员、协调员、记录员、监督员的角色。 　　3.曹同学占用了更多的资源，使其他组员失去了探究机会。但是因为曹同学总是能把探究任务完成得比较好，使其所在小组能呈现出比较优秀的探究结果，所以其他组员不仅没有表现出不满，还很高兴地“坐享其成”。 　　4.曹同学积极地参与探究任务，其目的并不完全是为了小组服务，更多的是为了将自己的才干展示给老师看。这可能是该同学心理取向标准较低的原