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自主性游戏中教师回应策略研究及思考 　　[摘要]自主性游戏对促进幼儿的情感体验、同伴交往、语言能力、社会性发展等都具有重要的教育价值。通过实践研究，我们对自主性游戏中教师回应存在的问题与策略进行分析，并在此基础上提出应树立正确的自主性游戏观，选择丰富多样的游戏内容，运用科学合理的回应策略，让游戏真正为课程服务、为幼儿的发展服务，并促进幼儿的发展。　　[关键词]自主性游戏；回应策略；教师回应　　[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）07/08-0070-03　　[作者简介]何蔚（1975-），女，上海人，上海市徐汇区望德幼儿园教研组长，小学高级教师。　　一、研究背景　　自主性游戏，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动。这是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。从幼儿心理的角度出发，自主性游戏是幼儿寻求欢乐而自愿参加的一种活动；从学习的角度出发，自主性游戏又是幼儿主动活动和获得经验的过程。因此，自主性游戏对幼儿积极的情感体验、语言能力、社会性发展等都具有不可估量的教育价值。　　目前，国内外研究者对幼儿自主性游戏及生成性活动比较关注，重视幼儿探索发现的过程，但是大多数的研究都是关于教育目标和教学原则，局限于观念认识层面，对于幼儿园自主性游戏中教师回应策略的研究为数不多且实例缺乏。而且，在自主性游戏开展的现状研究中，比较注重游戏的自主性及材料的投放，对幼儿在自主性游戏中的表现、发展水平及幼儿游戏行为特点、自主性游戏与学习性两者之间关系的研究缺乏，对于教师而言，其可操作性和借鉴性比较低。　　本研究力求在全面了解幼儿自主性游戏现状的基础上，通过实践与探索，为自主性游戏中教师的介入和回应提供依据，总结归纳自主性游戏中教师回应的策略，并提出相应的教育建议。　　二、研究方法　　本研究采用文献法，查阅、收集有关活动项目的教材、专题论述、研究报告等，对文献进行整理分析。通过调查法，了解幼儿自主性游戏存在问题、自主性游戏中教师回应幼儿存在的问题。运用问卷法，调查自主性游戏中教师对幼儿回应策略使用的现状。利用案例分析法，收集并分析幼儿游戏活动中的典型案例。　　三、研究结论　　（一）自主性游戏中教师回应存在的问题　　1.缺乏回应的意识，不懂得回应的时机。　　根据调查我们发现，在自主性游戏中，教师基本是依据自己的教学经验回应游戏中的幼儿，教师对于可采用哪些方式回应幼儿，几乎不了解。有的教师虽有时能顺应幼儿的情绪情感给予幼儿活动兴趣的满足，但对于幼儿在游戏活动中即时生成的经验与表现、需要与体验、以及幼儿在活动中的发展差异性缺乏关注，从而无法有效地回应幼儿。在组织幼儿自主性游戏的时候，有的教师不懂得在何时介入游戏、如何回应幼儿。教师在游戏中不断地介入、建议、提示，试图让幼儿跟随教师的步伐，不但没能作为幼儿的同伴进入游戏，还成为伪装的游戏者对游戏进行着隐性的破坏。由于缺乏回应的意识，并且没能掌握回应的时机，使得教师对幼儿即时的需要与出现的问题缺乏敏感度，从而导致教育契机的流失。　　2.采用的回应策略单一、模式化。　　在观察中我们发现，有的教师在指导游戏时，往往会采用“惯常模式”。游戏开始前，教师引导幼儿回忆游戏经验、复述游戏规则，然后让幼儿了解角色的分配，细致强调各游戏区域的操作要领。游戏结束后，教师再引导幼儿一起分析游戏，在交流中把希望幼儿获得的内容直接或间接地告诉幼儿。教师这种单一的、模式化的回应，忽略了幼儿对游戏过程的体验，忽视了幼儿游戏的经验和能力，并且，这种惯常模式还侵占了幼儿游戏的空间，压抑了幼儿游戏的主体意识。在这种情形下，教师只是在维持游戏的进展，而错失了对游戏中幼儿的角色意识、同伴交往、解决问题能力、规则意识、行为习惯等的指导与评价，致使幼儿的自主性游戏停留在较低的水平。　　（二）自主性游戏中教师可采用的回应策略　　通过实践与研究，我们逐步总结出自主性游戏中教师可采用的几种回应策略。　　1.借助环境和材料的隐性回应策略。即教师可创设一个与幼儿发展相适应的游戏环境，将促进幼儿发展的教育意图隐含于环境和材料之中，根据对幼儿进行材料操作的观察，调整材料并及时跟进。　　2.基于观察的适时介入回应策略。即教师在游戏过程中观察幼儿的行为，从而了解幼儿的发展水平、游戏的需要和行为上的困难，并为游戏中的幼儿提供语言、材料和游戏技能上的帮助，给予现场介入式回应，以推进游戏的延伸。　　3.通过交流分享的经验提升回应策略。即通过游戏最后环节的讨论和交流，教师引导幼儿共同对游戏中的问题进行讨论并做出有效回应，分享游戏中的情感体验，交流游戏的经验，从而了解必要的规则并达成共识。　　4.日常教学活动的迁移回