品德和社会课程标准及教材特点.pptVIP

品德与生活、品德与社会 课程标准解读及教材分析 武汉市教育科学研究院 靳岳滨 一、课程标准解读 （一）课程标准研制的基本思想 1、品德培养回归生活 2、关注儿童的现实生活 3、积极引导儿童的发展 4、强调情感、态度、行为习惯、知识技 能培养的内在统一 5、倡导自主、探索性学习? （二）品德与生活课的基本理念与设计思路 理念： 1、培养儿童热爱生活应当成为学校课程的重要追求2、学校教育应当有效地促进儿童的精神成长3、学校教育应当保护和培养儿童自身的学习活力4、参与是儿童的权利 5、探究是儿童的天性 ?6、低年级教育教学应与学前阶段相互衔接，构筑儿童后续发展的基础和动力 ?7、学校教育应当尊重并适应儿童能力的多样性 ?8、儿童的生活本身是学校宝贵的教育资源 设计思路 品德与生活课的三条轴线是： 儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然四个方面是：  健康、安全地生活 愉快、积极地生活 负责任、有爱心地生活 动脑筋、有创意地生活  （三）品德与社会课的基本理念和设计思路 理念 1. 培养学生的良好品德行为习惯；帮助学生认识自己的社会责任，具有参与和创造生活的积极态度和愿望；为更好地适应社会生活，形成正确的价值观奠定基础。 2. 品德与社会课以社会生活为对象，通过学生与其周围的自然环境、社会和他人的联系，从态度、能力、知识三个方面促进学生的社会化发展。 3. 品德与社会课立足于学生个人生活与社会生活的联系，依据多元线索以综合主题形式构建、组织学习内容和学习活动。 4. 品德与社会课以学生为主体，强调学习活动的实践性，通过体验、探究、解决问题等多种学习方式实施课程。 5. 品德与社会课负有促进儿童人格形成的重要使命，是培养自信的、有抱负的社会主义新公民的重要途径，是义务教育课程结构中不可缺少的组成部分。 设计思路 一条主线：儿童社会生活逐步扩大的生活领域：个人、家庭、学校、社区、家乡、国家、世界社会生活的主要因素（主题）： ? 社会环境 ? 社会活动 ? 社会关系 二、两课教材分析 （一）教材编写的指导思想 1、以“主体德育论”和“生活德育论”为理论基础。 2、以培养道德人格为德育目的。 3、以多种教材功能观取代单一教材功能观，推进综合课程的建设。 4、以自主建构与价值引导的有机结合，推动学习方式的转变。 （二）品德与生活教材特点 1.教材取材于儿童生活事件，反映儿童生活，引导儿童生活。 （1）站在学生的立场，用儿童的眼睛来观察，用儿童的心灵来体会，用儿童的头脑来思考，梳理学生从一到二年级成长过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题和道德冲突；根据这些来确定单元和主题，然后把单元和主题与课程标准有机结合。 （2）既反映儿童生活，又引导儿童生活，具体而言：立足于今天的生活，珍视今天生活的价值；立足于普遍的生活事件，挖掘其教育意义；立足于儿童的生活，重视儿童生活与成人生活的联系。 ?2、教材的主要目的在于为儿童成长服务，同时注意提供可拓展的空间。 （1）课本是发到学生手中的，是面向学生，直接与儿童对话的，应该用儿童的语言来表达，用儿童的色彩来描绘。 （2）兼顾“教”与“学”。教材的每一个活动，或几乎每一个页面，都提出一些问题，这些问题既是提给学生的，也是为方便教师组织教学而准备的，教师可以根据这些问题来开展教学实践活动。 （3）在教师教学用书的编写上，我们强调拓展性，注意为教师开展教学提供足够的选择空间，避免用一种固定的模式来规定教师的教学。 3、 把现代科技意识与历史文化传统教育结合起来，注意科学教育与人文教育融合。 （1）课程标准提倡引导学生过“动脑筋、有创意地生活”，注意培养学生热爱科学的情感态度价值观。我们在主题设计时将科学知识、安全知识、健康知识、环保知识有机融合，鼓励学生动手动脑，提高能力。 （2）我们十分注意历史文化传统教育。道德教育，有较强的历史继承性。尤其是一些社会公德，是人们千百年生活实践的总结。尽管我们身处快速变化的科技时代，但古老的道德生活智慧仍然能给我们启迪。 （3）希望我们的学生能成为科学与人文、知识与情感平衡发展的人。 4、强调活动性，鼓励创造性。 （1）对于小学生而言，通过各种丰富有趣的活动和游戏，寓德育于活动之中，让学生在不知不觉中，形成观念和习惯，是一条比较有效的途径。 （2）儿童的道德生活需要创造，也充满了创造。为儿童服务的教材应该鼓励儿童的创造性思维，教材要为儿童的道德创造留下空间。 5、教材结构 每册四个单元： 一年级上册 第一单元 我是小学生了 第二单元 学校的一天 第三单元 我爱我家 第四单元 银色的冬天