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生物学概念教学思考 　　摘 要：生物学概念是生物学的基础，它反应了大量生物事实及复杂的生物现象中最本质的、最抽象的东西。学生只有掌握好生物学概念，全面理解概念的内涵与外延，才能正确理解生物事实、规律和原理，运用概念去分析问题、解决问题。 　　关键词：生物学概念；概念教学；内涵；外延 　　中职生物学概念是生物学学科知识结构的基础，是学习生物学知识的基石。学生有了正确、清晰的生物学概念，有助于掌握基础知识、提高解题能力。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。概念是事物本质属性在人脑中的反映。概念是在抽象、概括的基础上形成的，是用词来标志的。生命科学中的许多规律、原理和方法都要借助有关生物学概念，才能得以正确表述。所以，在生物学教学中，使学生准确、深刻地理解概念，掌握概念，不仅是学好生物学的前提，而且是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。然而，在如今大部分的生物学教学中，关于概念的教学活动还停留在一个死记硬背的阶段。在很多教师看来，概念教学的目标是让学生熟记这些概念内容。学生这种通过死记硬背的方式所掌握的概念，只停留在对概念字面的理解.而概念是通过高度抽象而获得的生物学学科的精髓，仅凭表面的记忆和理解当然无法领略概念的精髓。因此，要提高概念教学有效性，关键是将概念有机地呈现给学生.让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。经过几年的整理、摸索和不断改进.我觉得下面几种方法对学生理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等能力的培养有很大的帮助。 　　下面我就如何进行生物学概念教学谈谈体会。 　　一、抓住关键字词，准确把握概念 　　从概念的基本构成上看，内涵与外延是概念的灵魂和躯壳，关键字和关键词则是支撑概念的骨架。生物学概念是用简练的语言高度概括出来的，其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的。它往往提示了概念的本质特征，是生物学概念的关键字词，要理解概念的本质.必须从理解关键字词入手。如果不能正确的理解和把握这些关键字词.在生物学概念题的解答中，当然就不可避免的“误入歧途”。 　　例如：生物群落是指生活在一定的自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物种群的总和，简称群落。从中我们找出了几个限制条件，即“ 一定的自然区域”，注意其中隐含“同一时间”的条件，最关键的还要落实到“各种生物种群的总和”，换言之就是“全部生物”。教师讲课时也要用特殊符号标识出来，给予提醒。学生在判断是否为群落时就很容易找到正确的依据。 　　有这样一道选择题：在一个水池中长期生长着藻类、水蚤、虾、鲫鱼、蚌等，这些生物可以看做是一个（ ）。 　　A.种群 B.群落 C.生物圈 D.生态环境 　　教师可以让学生自己找关键词，分析关键词的含义，找漏了、分析错了，教师及时补充，并适当点拨；如藻类就不是一种藻类植物，应该包含所有的藻类植物，是各种藻类植物种群的总和。从而让学生认识到概念中的“一定空间”、“各种生物种群”是关键词。此时出现这种类型的选择题就会迎刃而解了。 　　注重概念字表的诠释、识记，对概念名称中关键字、词的严格区分与准确把握是防止此类题发生错解的要领。 　　二、创设比较情境，区别相关概念 　　比较法就是在人脑中把各种事物或现象加以对比.来确定它们之间异同点和关系的思维方法。通过对相关概念的比较，启发学生找出事物之间的本质属性.区别它们之间的差异以达到对概念的正确理解。教学过程中应尽量把容易混淆的知识进行比较，让学生通过对比，提高其可分辨性，促进其对知识的学习和保持。如细胞的结构和功能这一节中的自由扩散、协助扩散、主动运输三个概念的教学。首先，我们可以从被选择吸收的物质的浓度的高低入手直接引出自由扩散的内容，即被选择吸收的物质从高浓度的一侧通过细胞膜向低浓度的一侧运动，这种运动叫自由扩散。接着，再根据被选择吸收的物质出入细胞是否需要载体蛋白质参加，引出协助扩散的内容，即被选择吸收的物质从高浓度的一侧通过细胞膜向低浓度的一侧运动，这种运动需要细胞膜上的载体蛋白质参加，所以这种运动叫协助扩散。在比较的基础上，使学生找出自由扩散和协助扩散的区别和联系。最后，根据被选择吸收的物质出入细胞是否需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量引出主动运输的内容，即被选择吸收的物质从低浓度的一侧通过细胞膜向高浓度的一侧运动，这种运动需要细胞膜上的载体蛋白质参加，同时还需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量，所以这种运动叫主动运输。再让学生找出自由扩散、协助扩散和主动运输三者的区别和联系，从而加深对概念的理解。这样通过认知内容的不断丰富，促使学生的认知逐步迁移，同时注意到前后知识的比较，从而引发学生的学习动机，激发学习兴趣，有利于学生掌握新的知识。 　　此外，