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中国学前教育研究会?2006年?烟台讲习班系列专题 儿童游戏 与 幼儿园课程 山东师范大学教科院 丁海东 2006-07-16 儿童游戏与幼儿园课程 一、儿童游戏的概念解读——二维解读 二、儿童游戏的价值分析——幼儿课程 三、儿童游戏与幼儿园课程的整合：逻辑路径 四、儿童游戏与幼儿园课程的整合：操作路径 五、延伸：幼儿园课程的灵魂——游戏精神 一、儿童游戏的概念解读 儿童游戏：两种维度的存在 1.作为一种活动形式的游戏： 游戏活动——形式存在 2.作为一种精神特质的游戏： 游戏精神——实质存在 3.游戏：游戏活动与游戏精神的统一 4.游戏概念的双重解读：意义解析 拓宽游戏之教育价值的视域 警示游戏之教育实践的流弊 作为活动形式的游戏 亦可称行为层面的游戏，就是把游戏视为由特定的行为或行为系列而呈现出的一种活动类型或形式。正所谓游戏即游戏活动。 儿童在游戏活动中的言行表现和作为依托的情境条件、玩具材料，及其所反映出的游戏主题、情节、角色、规则等，都是构成游戏活动的形式要素。幼儿的角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏（棋类活动、图片拼接、猜谜语等）、音乐游戏等，都是作为不同活动表现形式的游戏。 作为一种精神特质的游戏 亦可谓精神层面的游戏，是指游戏作为了一种精神特质而表现为一种精神状态或趋向。可称游戏即游戏精神。游戏作为一种精神，可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的。 可以说，在儿童那里，那种浪漫主义的童话意识，天马行空的奇思怪想，轻松自在的玩笑幽默，泛灵主义的物理观念，荒诞不经的酒神逻辑，毫无掩饰的爱恨情仇，无拘无束的活泼天性等，其实就都可看作是游戏精神在幼年时期的呈现。 一、儿童游戏的概念解读 儿童游戏：两种维度的存在 1.作为一种活动形式的游戏： 游戏活动——形式存在 2.作为一种精神特质的游戏： 游戏精神——实质存在 3.游戏：游戏活动与游戏精神的统一 4.游戏概念的双重解读：意义解析 拓宽游戏之教育价值的视域 警示游戏之教育实践的流弊 二、儿童游戏的价值分析——幼儿园课程  三重视野：看游戏的课程价值 ? 生态文化学的视野：游戏的文化价值 ? 发展心理学的视野：游戏的发展价值 ? 学前教育学的视野：游戏的课程价值 幼儿园课程 文化生态学视野：游戏的文化价值 游戏是人类文化的一种样式。荷兰人类学家和文化史学家胡伊青加就是基于此而将人定义为游戏者的。 童年是游戏文化的显著时期。在现代文明中，“游戏期”已成为童年期的同义解释。儿童游戏构建起了儿童的文化、童年的文化，并由此而编织起一道保护童年生活、呵护童心世界以免遭成人理性文化过度侵扰的精神屏障，保证儿童在自我世界与客观世界之间保持一种出入自如的能动与自信。让儿童安全而又缓慢地度过童年而不致其发展潜能的过分被透支。 现代人类的科技文明越进步，成人的文化距离儿童的文化就越远，其抹杀童年文化导致“童年消逝”的危险就越大。观照儿童游戏、保护童年文化已显得尤为迫切。 发展心理学的视野：游戏的发展价值 精神分析学派：游戏提供为自我从容协调本我与超我二者矛盾的途径。 认知发展学派：游戏的心理实质是同化超过了顺应，是认知活动的一个侧面。 社会文化历史学派：游戏提供了儿童的“最近发展区”。 现代儿童游戏的发展价值论：体能、智力、社会性、情感等发展。 学前教育学的视野：游戏的课程价值 1．工 具 价 值 工具价值：游戏作为工具的课程价值体现于把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和开展教育教学，以确保课程教学目标以及知识传授任务的高效和顺利的完成。 工具价值的两个层面 宏观：彰显学前课程不同于其他阶段课程教学在形式上的特色及其运行规律。譬如：课程教学的整合性、活动性、童趣性、直观性、情境性等。 微观：师幼关系的密切、教学中的个别关注、儿童注意的调动、教授效率的提高等。