启思和导疑.pptVIP

贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒 与君共勉 启思与导疑 ——学科思维教育笔记 一、关于语文学科思维的研究 问题的提出 1、语文教育有没有真正被当作一个学科？ 语言的素质 思维的素质 人文的素质 任何一种素质都不可能彼此割裂呈现 ——不是三层皮，而是“一张皮”。 语言是思维的工具，思维体现能力和教养。 没有语言教育，思维很难发展。 2、语文教育过于强调工具性，有可能导致忽视学生语言思维能力培养 然而，我们一向把语文基本能力说成 “听、说、读、写”，忽略了“思维”是基础。 儿童的听说读写能力发展，“总开关”是思维，思维也在促进基本能力的发展 社会（包括教育界）对很多问题的判别都存在混乱。例如： 雪化了之后是什么？ 答：雪化了之后是水。 答：雪化了之后是春天。 这里反映出的是文学思维与科学思维不同，而论者一般混为一谈，把它作为语文教学没有尊重学生个性的经典例子。大错。 雪化了之后是什么？ 雪化了之后是水。 雪化了之后是春天。 这里反映出的是文学思维与科学思维不同，而论者一般混为一谈，把它作为语文教学没有尊重学生个性的经典例子。错了。他们恰恰不了解语文学科的思维特征。 高中生的思维特点 能运用抽象的概念进行逻辑思维，思维步骤完整。 辩证思维获得发展。懂得“特殊与一般”、“归纳与演绎”、“理论与实践”的辩证关系，能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题 思维开始有预见性。能了解事物之间的内在联系，对事物之间的规律联系提出假设。 思维的创造性提高。 想象力，好奇心，求知欲 儿童有了思维，就有了自己的世界。 但是随着应试教育形式的强化与固化，人的优秀的禀赋在逐渐丧失。 二、启思与导疑：发展学生思维的重要手段 1、教学中更多地关注学生思维过程 在教学中要了解学生对一个具体问题思维的基本过程。 在有可能的情况下，教师应当了解每个学生的思维特点，找出他思维中存在的障碍。 “启思”“导疑” 如果不注意培养“思”与“疑”，学生很可能成为一个“接受器”，成为没有思想的人，成为可供奴役的对象。 我们的教学则可能永远停留在“手工业作坊”式模仿的阶段，而不可能承担起“创造力培养”那样的教育。 例 思考问题 滴水穿石的启示 看到“滴水穿石”这个成语，你立刻想到什么？ 持之以恒 有志者事竟成 你由“滴水穿石”想到几个论点？如果只想到一个，那也许说明你的思维还不够开阔。为什么不能再换个角度看问题呢？从“滴水穿石”仅仅能得到一种启示吗？请再写出一个来。 目标要专一 现在你也许有了两个分论点，你准备如何排列？先说什么，后说什么？ 通常而言，“启示”一般是正面的、积极的，但是也不排除事物从反面给我们以教训。你能不能再转换一下思考的方向，逆向考虑一下“滴水穿石”？如果你感到困难，那就不妨说说“但是”…… ——虽有韧性，但是效率太低。 在以上这个思考过程中，学生学到了什么？ “深入思考” “变换角度” 要引导学生突破思维定势。下面的例子中，老头为什么敢于那样做？ 在美国和加拿大边境，有位老头每天都会背着一个袋子骑着一辆摩托车从加拿大进入美国，边界警察觉得很奇怪。有一天就将那老头拦了下来，问道：“你每天背的那个包包里面放的是什么？”老头说是沙子，警察不信，打开检查，果然是沙子。又有一天再次检查，包里还是沙子。警察百思不解。终于有一天，警察实在想弄清老头背沙子过境的目的，于是再次将老头拦下来，问：“你老实说，你是不是在走私？只要你说实话，我保证不抓你。”老头说：“是的，我在走私。”警察又问：“那你走私什么呢？”老头说：“摩托车。” 经常地引导学生学习“深入地思考问题”，不要浅尝辄止； 经常地启发学生学习“换个角度看问题”，不要停留在一个固定的方向上。 2、重视利用教学文本，引导学生有更多的发现。 以经典文本表达为“启思导疑”的资源 鲁迅《祝福》中 “大家仍然喊她祥林嫂” “还不是穷死的” 孙犁的《荷花淀》 揣摩这一处标点符号的不同。 女人没有说话。过了一会，她才说：“你走，我不拦你。家里怎么办？” 女人没有说话。过了一会，她才说：“你走，我不拦你，家里怎么办？”（原文） 廉颇送赵王与蔺相如赴渑池会时，“与王诀曰：‘王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”（《史记·廉颇蔺相如列传》） 这是教科书中的一段，往往被读者忽略。如果请就这则材料写一则读后感，你打算