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谈化学作业布置与处理 　　摘要：作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要渠道，是学生由知识到技能形成的桥梁。因此在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发，从作业的“质”，“量”，“样”，“改”四个方面对作业的设计与要求进行思考，以提高学习效率。 　　关键词：化学作业 有效教学 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.149 　　作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要渠道，是学生由知识到技能形成的桥梁。所以作业的布置与批改是教学过程的重要组成部分。化学作业不仅是运用化学知识的有效手段，而且是培养学生的独立学习能力和严肃认真的治学态度的重要措施，同时还可以及时反馈教学的效果。因此，如何科学的处理好作业，充分发挥其在教学过程中的作用，显得十分重要。 　　在传统教学的指挥棒下，在应试教育的思想统治下，传统的作业为提高考分，搞“题海”战术，一味盲目地“强化”训练，总认为“熟”一定生“巧”， 其实，从长远来看，长期的机械训练下，学生自主思考的时间越来越少，不仅阻碍了自主能力的培养，而且基本起不到强化知识、深化所学内容的效果。 　　因此在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发，重新对作业的设计与要求进行思考。笔者从以下几方面探讨对化学作业的处理。 　　1 注重在作业的“质” 　　根据教学目的的不同，作业设计的内容与难易均要有所差别。例如课前5分钟的预习检查作业，要以短小精辟为宜，以考察上节内容为主。而课后作业则以基础为主，略带提高，以巩固本节内容为目的。总体来说，在“质”上，题目要紧扣内容，尽量使每个题目都具有一定的代表性、典型性、思考性、探索性，兼顾系统性和全面性。 　　进行编排作业的时候切忌随手一划，应该用心设计，使学生都能从作业中有所收获，使每道题都能充分发挥作用，要做到难度循序渐进、范围不怪不偏。对于作业，还要注意改变“大锅饭”形式，在可能的条件下，将作业按难度分级，将作业的难易程度分为三组：A组为基础题，B组为变化题，C组为提高题。要求中下程度的学生只完成A组，中等生完成A、B两组，优等生完成A、B、C三组。让学生根据自己的实际情况选择题目完成，就能很好地解决全体学生的作用问题，避免差生吃不消优生吃不饱，而且还能给每个学生提高的机会。 　　2 把握作业的“量” 　　课后作业用来巩固课堂内容，所以在把握“质”的基础上，也要控制作业的量，题目太多或过少，都会影响作业效果。一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业较为适宜。 　　3 作业形式的多样化设计 　　为了更好地让化学作业起到巩固知识的的良好效果，作业可以采取多样化设计，既培养了学生的立体思维，又能增加学习兴趣、提高学习能力、拓宽知识视野。 　　3.1 书面作业 　　对于教学而言，基础知识，基础技能还是重要的教学内容，只有在掌握基础知识之余，才有更多的创新空间，所以作为基础形式的书面作业是不可或缺的，它既能够培养学生规范的书写例如化学方程式和元素符号等一些基础的硬性知识；又能培养学生的动手计算、步骤整理能力，例如物质的量、溶液的PH值等的计算；还能够培养学生的绘图分析能力，比如溶解度曲线的绘制，实验仪器装置图的分析等。 　　对于书面作业，不但要注意“质”，“量”的把握，还要强调书面作业的批改。教学中可以做到以下几点：①对学生完成的作业，不管是小练习还是章节形成性测试都要做好及时反馈工作。要将学习的结果第一时间传递给学生，让学生做好订正小结，查漏补缺。②对学生完成的作业，批阅质量要提高，教师批阅就可由简单的“√”或“×”符号改为写评语或打等级成绩。适当时候可以安排个别学生面批。③教师要加强对学生作业成绩的记录和考查。督促与鼓励学生完成作业。 　　3.2 阅读作业 　　在信息时代，随着知识获取的渠道的更新，学生可以多渠道获取化学知识，教师可以结合新教材内容，提供了较多的“阅读材料”和选学内容，如“海水资源及其综合利用”、“隐形眼镜”“人造宝石”等，让学生仔细阅读领会，以利于开阔学生的视野和培养学生的自学能力。当然阅读型作业也要注重教师的考察，考察形式可以多样化，例如课堂汇报或者小论文的批改，总之要给予学生以压力换之动力，逐渐培养他们自己阅读的好习惯！ 　　3.3 实践作业 　　化学是一门动手性较强的探索性学科，学生可以在教师的指导下完成家庭小实验等动手型作业，例如：醋酸与蛋壳的实验。在亲自实验的基础上，学生可以巩固升华知识的运用。另外，最近社会上出现了许多诸如“三聚氢氨”事件，个别学生只认识到化学的危害性，所以在有条件的学校，教师还可以成立课外活动兴趣小组进行社会