“毛巾”教学设计.docVIP

PAGE 5《毛巾》教学设计教材介绍：本节课是为智力障碍一年级学生设计的生活化语文课。课堂主要通过大量的视觉、听觉、触觉刺激让智力障碍学生认识毛巾，认识词语“毛巾”，会读“毛巾”。学情分析：本课的教学对象是我校一年级一班的六名学生，其中一名苯丙酮尿症，智力发育迟缓，语言发展迟缓，行为随意性很大。两名唐氏综合症，发音说话不好，中度智力障碍，能听懂一些指令。三名自闭症，又分三层状态，一名中度智障，能听懂并配合一些指令，有语言，爱说唱，有时口齿不清；一名能听懂但很少配合老师的指令，语言和行为刻板，要在老师的不断提醒下有一些注意力；一名严重自闭，脑发育迟缓，几乎没有配合意识，说话多是鹦鹉学舌。本节课的分层目标主要根据认知、配合能力和语言的发展需要进行。教学理念：在教学活动中,始终遵循：感知——理解——巩固——运用的理论层次，以学生为主体，医教结合的理念。通过活动和多种感官参与教学活动，激发学生的学习欲望、学习兴趣，吸引学生的注意力，有利于教师与学生的交流。但智力障碍儿童注意力易分散，特别是低年级学生，注意力极不稳定，教师在分组练习中要善于变换方式。教学目标：知识与技能：A组：能认词语，读词语，说简单的句子：这是毛巾。或者：谁的毛巾。或者：这是谁的毛巾。B组：能在老师的指导下认识词语，并会读。C组：能知道自己的毛巾，基本能发清晰“毛巾”的音。D组：在老师的帮助下能集中注意力认一认实物。2、过程与方法：通过看图认词语；指、摸实物认词语；图与词卡、实物联系一起认一认，读一读；在老师的指导下认识词语,培养学生的多感官协调能力。3、情感态度与价值观：联系生活实际，对所学知识能感兴趣，懂得要讲手的卫生，洗完手后要用毛巾擦手。康复目标：锻炼学生口头表达能力，多读多说，纠正发音。锻炼学生手、眼、耳、口的多感官协调能力。 教学重点、难点：能找图片认词语，并会读。知道洗完手后要用毛巾擦手，说一说：这是毛巾。或者：谁的毛巾。或者：这是谁的毛巾。教学准备：教学图片、词语卡片、实物、多媒体设备教学时间：35分钟教学过程：组织教学：师拍手念儿歌，组织教学。 儿歌《坐坐好》同学们，大家好。上课了，坐坐好。听老师，说上课，快起立，问声好。我点名，你答到。比一比，坐坐好。要求学生跟老师一起做，尽快进入角色。师生问好，点名，老师走向同学和他们拍拍手，以示鼓励学生认真听了。（当老师点名时能够有反应，自己答“到”并起立。） 【教学意图】兴趣导入常规训练，使学生养成良好的上课常规。观天气说日期：我努力，我加油，每天都有小进步！大家眼睛看日期栏和天气栏，和老师一起说：今天是4月9日，星期一。天气 、、、 语技训练: 同学们抬头，眼睛看老师，耳朵认真听，嘴巴动起来，我们一起做语技训练。（1）唇部运动：双唇先合在一起，然后张大，再收成圆唇，“m — a -- o”，由慢到快。（2）舌体操：舌尖抵下齿背，舌面抵上腭向前滚动。（为发jin的音做准备。）【教学意图】结合本班学生特点，要求学生跟着老师一起做，训练学生的反应能力，提高发音水平。情意激励：今天，我们学习第五单元 手的卫生 第11课 毛巾 ，（出示第一张幻灯片）首先，请同学们看电视，欣赏儿童歌曲《洗手歌》，（超链接视频）。我们同学也经常洗手，饭前洗，玩后洗，不偷懒，那么洗完手后，我们要用什么擦手呢？（出示第二张幻灯片，儿童洗手的背景下，墙上挂着的毛巾。）看看这里挂着的是什么？【教学意图】运用激趣的方式导入课题，引导智力障碍学生的注意力，调动他们的学习积极性，激发他们想学、想听、想说的主观愿望。引导观察：（出示毛巾的实物，师来到每一个学生面前，引导学生进行观察），请同学们用眼看一看，用手摸一摸，再想一想，这是什么？等会告诉老师。【教学意图】调动学生的各种感官，积极参与到认识毛巾的活动中。学习内容：第一层次：看图认识词语。谈话导入：刚才同学们用眼看到了，用手摸到了，这些绒绒的、绵绵的，人们每天都要使用的物品，就是毛巾。我们接着看电视，老师还给大家准备了很多毛巾的图片，今天我们就来看图识词。认识图片上的毛巾：多媒体出示毛巾的图片，看一看，图片上是什么？（第三张幻灯片是各式各样的毛巾的图片，第四张幻灯片是教材第27页的图片.）要求部分同学能按照老师的提问回答问题。3、学习词卡上的词语：好，有的同学知道，但不会发出字音，有的同学说得好，图片上是毛巾。（板书：“毛巾”）我们来认识“毛巾”。第二层次：读词语。师生齐读。 （1）（老师出示词卡：“毛巾”。）请同学们看词卡，大家跟我一起读，读三遍，好吗？（师拿着词卡在离学生近的位置）“毛巾”。（2）师拿开“毛巾”的词卡，在多媒体课件中点出“毛巾”。大家再看电视，我们看着图片，一起来认、来读，我要听听谁读得清晰，谁读得声音洪亮？教学生读词语，达到音、形、意