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同济大学教育教学改革与研究项目 结题报告PAGE PAGE 14同济大学教育教学改革与研究项目（2002.10-2004.10）循问学习模式(PBL)在口腔医学教学中的应用研究项目结题报告 项目编号：　J200270项目负责人：刘月华主持学院：　口腔医学院项目参加人：刘月华 华咏梅 吴丽萍 王有朝 李 强 崔继文　　　　　　王 华 赵晓光 聂志华 黄 统 孟宪敏 兰庭超　　　　　　王 靖 张 怡 王玉华 李 宁 刘 艳 刘燕舞报告时间：　二○○四年十二月 报告目录：一、项目概况二、立项依据三、项目组织实施过程四、实践效果五、项目成果六、项目特色及推广应用价值七、存在的问题八、附件　　1．项目中期考核材料－完成循问学习模式指导纲要及五例PBL教改病案的编写　　2．同济大学五年制口腔医学专业口腔正畸学PBL教学课程计划及编写PBL病案要点　　3．有关成果：PBL式双语教学精品课程项目立项 ② 拟发表的教改论文循问学习模式(PBL)在口腔医学教学中的应用研究项目结题报告 一、项目概况　　（一）立项背景第三次全国教育工作会议把“全面实施素质教育”作为主题，明确提出高等教育实施素质教育的重点是“创新精神和实践能力的培养”，这是对我国高等学校跨世纪人才培养提出的新要求和更高目标。同济大学本着“本科教育乃立校之本”的办校方针，特别重视本科生的教育。但是，近年来我们的本科教学整体水平停滞不前，本科生的创新思维及动手能力不强，教学模式没有多大变化，我们从全国各地招收来的莘莘学子没有很好地体会到我校雄厚的科教实力。为适应新世纪科技革命和知识经济的挑战，培养出更多具有自主学习能力、主动解决疑惑并具有创新意识和创新实践能力的高素质人才，给我们目前的教学模式和教学的各个环节提出了新的挑战。同济大学历史悠久，并以国际化、高水平、综合性、研究型大学为建设目标。加强具有自主创新能力的高素质人才培养工作，促进人才培养、科学研究与面向社会服务相协调，促进教育面向国民经济的主战场，是同济大学面向21世纪的现代化建设的重要方面。重整同济大学往日医学之雄风更是学校当前发展计划的重头戏。循问教学模式 (Problem-Based Learning，PBL) 1986年首次由加拿大McMaster大学医学院(Hamilton, Ontario)Barrows H.S.教授提出，即学生以小组形式针对某些临床实际问题或实际病例进行学习讨论，使医学教育更具吸引力，学生更有兴趣参与，以此取代传统的“专家授课”。其后，英国、荷兰、澳大利亚、美国等国家大学也相继采用此教学模式，口腔医学领域的PBL教学模式最早发起于英国Manchester大学，随后在北美几所大学牙学院也开展此类教学，1998年由美国南加州大学牙学院主持召开了以PBL教学为主题的国际研讨会，并成立了国际牙科PBL教育联络机构。在我国，口腔医学教育引入PBL教学模式较晚，只是近两年来在北京大学口腔医学院已开展这方面的工作。其实，PBL早已存在于人类的现实生活活动中，早在石器时代，人类在与大自然的斗争中积累生存经验和劳动技能的过程中即应用到类似PBL的思维和训练手段，但他们彼此不会说“我们正在使用PBL”。另外，我们所从事的现实研究活动实质上也是一种以问题为中心而学习或公关的过程。我们以PBL教学模式为手段，逐步将素质教育、创新意识培养融入到口腔医学专业人才培养的教学之中，对培养富有创新思维、自主学习能力和临床实践能力的跨世纪高素质口腔专业人才必将起到十分重要的促进作用。本课题正是基于以上背景而立项的。（二）研究目标与对象　　1．研究目标　　在同济大学口腔医学院以口腔正畸学专业为试点，在五年制口腔本科专业学生中初步开展PBL教学实践与研究，并通过PBL教学实验前后针对学生的问卷调查表和PBL式病案书面考试成绩初步定性和定量地分析PBL教学模式在口腔医学教学中的实践效果。　　2．研究对象　　研究对象为2000级（从4年级开始）五年制口腔医学本科学生32人。二、立项依据　　（一） 医学教育与医学学科发展的要求　　与其它学科领域相比，医学学科和医学教育有其特殊性，医务工作者服务的对象是病人，即来自社会的有疾病痛苦的人群。培养合格的医务工作者是医学教育工作者的神圣职责。现代医学模式已由生物医学模式转变为社会-心理-生物医学模式，要医治好患者的病痛，除了需要了解患者疾病本身的生物学病因、病理生理机制、疾病转归及预后外，还需了解和处理患者的社会精神心理状态，治疗方案需结合患者所处的社会工作或家庭生活环境来制定，这显然不是一件轻松的事情。另外，现代医学提倡“循证医学（Evidence-based Medicine）”的新概念，如诊断是对患者所患一种或多