直线、射线及角教学设计.docVIP

《直线、射线和角》 教学设计 ——五军寨中心小学 潘蕊教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)四年级上册第35、36页。设计理念： 本节课教学从学生的生活经验入手，关注学生的认知起点，通过独立探究、合作交流等各种学习活动，经历知识的形成过程，认识事物的本质特征。培养学生的观察、比较、概括、抽象能力，发展学生的空间观念。教材分析：《直线、射线和角》是《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)四年级上册第二单元《角的度量》中的第一课。本课内容的编排注重数学概念之间的内在联系，一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线和直线的联系和区别，在此基础上教学角的概念和角的表示符号，从直观过渡到抽象。学情分析： 学生在二年级上册认识长度单位时，就已初步认识了线段，为本阶段认识直线、射线和角奠定了基础和前提。从心理学角度来讲，此年龄阶段的儿童在空间观念的形成过程中对直观的依赖较大，容易感知图形的外显性较强的因素。由于“无限延伸”的直线和射线在生活中难以找到直观形象的例子，学生在学习过程中难以体验到其“无限性”。因此，在教学中尽可能创设机会，经历“感知一表象一想像”的过程，使学生头脑中直线和射线的表象逐步变得清晰，获得较好的体验。教学目标：通过比较认识直线、射线和角，了解直线、射线和角的性质。利用射线的概念进一步理解角的含义，知道角的表示法以及角的大小与两边开叉的大小的关系。积极主动地参与观察、操作、合作与交流等学习活动，体会数学知识与生活的密切联系。通过学习感受丰富多彩的图形世界，发展空间观念和想象力。教学重点： 通过比较认识直线、射线和角，了解直线、射线和角的性质。教学难点： 通过操作讨论知道角的大小与两边开叉的大小的关系。教学准备： 多媒体、直尺、三角板、手电筒等教学过程: 一、创设情境，导入新课 1、师：上课之前，老师先给大家看一样东西（出示手电筒），手电筒大家都认识，谁来给大家比划一下它大约有多长？（生答略）想象一下假如这手电筒像金箍棒一样不断变细，直至成为一条线。这条线是什么？（生答：线段）2、你能画出一条线段吗？线段有几个端点？你能测量它的长度吗？（教师伺机画线段）3、师：今天我们一起来认识线段的两个好朋友——射线和直线。二、直观演示，探究新知（一）认识射线1、师：射线在我们生活中其实并不陌生，（打开手电筒）像手电筒射出来的光线就可以近似地看成是射线。教师演示：打开手电筒光线射向掌心。（引导：如果老师把手移开，光线会发生什么变化？——生答：光会照射到墙上）教师演示：移开手掌将光投至墙壁，让学生感知光线可以不断延长。师：如果不受任何阻碍，想像一下，这束光线将会穿越天空，冲出云层......这束光线它长吗？其实，手电筒的灯泡我们就可以把它近似地看作一个端点，它射出的光线向外无限延伸，像这样的光线就可以看作是射线。（设计意图：使学生直观地感知，把线段的一端无限延长就得到了射线）师：生活中还有象这样一端可以无限延长的现象吗？（生答：汽车灯、太阳光......） 2、我们认识了射线，谁能说一下射线是什么样的？（生答，教师伺机画射线）比较射线和线段的区别。（端点、长度） 3、多媒体出示某城市夜景图，你能从中找出我们刚认识的射线朋友吗？ （二）认识直线 1、师演示：将两个手电筒尾端接在一起（引导：现在老师相当于把两条线段接在一起），两个手电筒同时打开。 师：现在大家看到了一条长长的线，这就是线段的另一个好朋友——直线。（设计意图：使学生直观地感知，把线段的两端无限延伸就得到一条直线） 2、师：直线有没有端点？它的长度可以测量吗？（师示范画直线） 3、请学生自己试着画一条直线，感受直线与线段和射线的区别。 （三）线段、射线、直线之间的区别与联系 1、小组讨论三者的关系师：刚才我们分别认识了直线和射线，那么与我们以前学过的线段有什么联系与区别呢? 下面需要大家认真观察、讨论，找出它们的区别与联系。出示活动要求：A、 4人小组分工合作，团结探索 B、 完成下列表格：姓名线段射线直线区别端点210是否无限延长不能延长一端无限延长两端无限延长能否度量能否否联系线段、射线是直线的一部分2、小组汇报，教师指导总结。3、活动：比赛画线 师：根据刚才的探究，我们知道射线和直线都可以延伸，画的时候不能画完，所以只需要画出一部分就可以了，我们来比试一下，画一画吧！ （1）在黑板上出示一个点，过这一点你能画多少条直线？我们比比看，看在20秒内谁画的最多！（学生汇报比赛成果）看来20秒内画的条数不一样，有的同学画的快，就多画了几条。那