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高师生“五课”技能综合培育理论与实践 　　摘 要：基于“课”的视角，教师专业技能的核心可以概括为“五课”技能。 “五课”技能的综合培育是高师院校人才培育的核心目标。“五课”技能既各自独立，又是相互关联、相互作用的整体，它们之间存有内在的交互作用机制。系统论、分布式认知理论以及学习共同体思想，可以作为“五课”技能综合培育的理论基础。“五课”技能综合培育，有其合乎规律的运作模型，它蕴含了六种各具价值的培育子模式。江苏省S院校中文师范专业的实践个案，为我们提供了高师生“五课”技能综合培育的成功范例。 　　关键词：高师生；“五课”技能；综合培育 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）03-0096-06 　　基于“课”的视角，一个教师在其职业生涯中围绕“课”将会持续发生五个动作，即备课、说课、上课、听课以及评课。这五个动作涉及的五种技能，我们可以谓之为“五课”技能。“五课”技能是教师职业生存方式的主要体现，是教师区别于其他专业人员的核心标志。[1]高师院校是培养未来教师的摇篮，“五课”技能理应成为其全力以赴的培养目标。然而实际情况表明，当前高师生“五课”技能的习得与掌握水平并不乐观。高师生“五课”技能缺失的原因可能源自多方面，但有一点是能清晰查明的，即我们在培育的模式上存在孤立的单一化倾向，没有从“课”之全息视角整体观照“五课”内在的相互作用机理，使得“五课”技能的培育链发生断裂，导致有的技能甚至一直处于被遗忘的境地，从而严重制约、削弱了培养成效。鉴于此，打通“五课”技能内在的循环体系，建构“五课”技能整体培育的对策方案，是一个颇具现实意义的课题。 　　一、“五课”技能界说及其交互作用机制阐释 　　（一）“五课”技能界说 　　第一，备课技能。备课，指教师按照一定的教学目标和要求，针对具体的教学对象和教材，对教学作出预期的规划与安排的过程。备课技能主要体现在：钻研教材，了解学生，确定教学目标，安排教学内容，选择教学方法，组织教学过程，设计板书，制作课件以及撰写教案等方面。 　　第二，说课技能。说课，指教师以相关教育教学理论为依据，面对同行、领导或教学研究人员，口头阐述某一课题的教学设计与运作，并对之进行可行性或自我评价性阐释与论证的一种活动。说课技能主要体现在：说教材、说学情、说教学目标、说教学重点难点、说教学方法与手段、说教学过程、说板书设计以及撰写说课稿等方面。 　　第三，上课技能。上课，指教师在具体的课堂环境中对既定的教学方案进行实践运作的过程。上课技能主要体现在：引起学习动机――导入技能；传授知识和传播思想――讲解技能；培养学生能力――提问技能；教学内容直观――演示技能和板书技能；促进和塑造学生正确学习行为和态度――强化技能；提高教学信息的接收效率和减轻疲劳――变化技能；教学内容的融会贯通和保持――结束技能；答疑解难与传递教学信息――语言技能。[2] 　　第四，听课技能。听课，指教师或研究者凭借眼、耳、手等感官以及有关辅助工具（记录本、录音录像设备等），直接或间接地从课堂情境中获取教师教学和学生学习的相关信息的一种观摩与研究活动。听课技能主要体现在“听”、“看”、“记”、“思”四个方面。听”的方面主要有：听授课教师的教学内容、教学思路、教学语言以及学生的回答等。“看”的方面主要有：看授课教师的主导作用的发挥、学生主体地位的体现以及课堂整个教学气氛等。“记”的方面主要是记教学过程的推进情况。“思”则贯穿于“听”、“看”、“记”整个听课活动。 　　第五，评课技能。评课，指教师或研究者根据一定的教育思想和教学理念，对所观摩的课堂教学的成败得失及其原因，进行切实中肯的分析与评价的活动。评课技能主要体现在：评教学思想、评教学目标、评教学内容、评教学过程、评教学方法、评教学效果以及评教师素质等方面。 　　通过上述对“五课”技能的界定，可以发现，“五课”技能虽然都是围绕“课”发生的，但它们的区别是十分明显的，我们可以从三个维度即“对象模式”、“基本含蕴”、“目标取向”给予辨析，如表1所示。“五课”技能具有不同的质的规定性和外在呈现方式，其功能指向及其发挥路径也各不相同，因此，“五课”技能的每一项技能均应给予重视，不可偏废，绝不可以定某一种技能为独尊，从而消弭其他技能存在的合法性。 　　（二）“五课”技能交互作用机制阐释 　　“五课”技能虽然各自具有独立性，但它们都是围绕“课”而发生的，因而它们之间存有密切的内在作用关联，如图1所示，“五课”技能之间存在一种复合的交互作用机制。 　　屠锦红 李如密：高师生“五课”技能综合培育的理论与实践 　　第一，从备课来看。备课是说课、上课的前提，这是毋庸置疑的。而要想有效地听课、评课，必须对授课者所教文本给予充分把握，即事实上也要历经一个备课的过程。由此可见，备