农村中学新课程实施的现状及对策.docVIP

PAGE 农村中学新课程实施的现状及对策李来奎（重庆市武隆县教科所 408500） 新课程的实施是我国当前基础教育改革的重点，我县于2004年秋期在全县中小学的起始年级进入课改实验。我县七年级的英语使用了由北京市仁爱教育研究所编写的，由国家教育部审定的课标教材--《仁爱版英语（Project English）》。在新课程实施近一年的时候，本人结合对七年级《仁爱版英语》教材的使用情况调查对英语学科新课程的实施情况、教师教学理念的转变情况进行了调查。一 、取得的成绩1.对课改年级教师进行了全员培训。我县各中学校领导对课改十分重视。全县各中学担任课改年级英语教学的教师共42人。本科学历的13人，占30.9%，专科学历的29人，占69%，学历合格率100%。十二位教师参加了由北京市仁爱教育研究所组织的市级培训，三十位教师参加了由县教科所组织的县级培训，真正做到了上岗教师的全员培训。2.多数教师能适应新课程和新教材的变化。 大多数英语教师认为自己能基本适应新课程在教学观念和教学方式等方面的转变，基本适应新课程和新教材中发生的变化。调查表明：有18.6%的教师认为本次英语课改的理念与目标完全可以实现，有53%的教师认为“创造条件，可以实现”。有77%的教师表示对新课程和课标教材—《仁爱版英语》能适应，22%的教师表示能基本适应。 3.学生学习英语的方式开始发生变化。 自主学习、合作学习、探究学习是新课程改革倡导的学习方式，这是新课程改革的核心。调查表明：学生学习英语的方式由过去单纯的“听教师讲课”转变为“与同学讨论交流” “自己预习复习”“小组合作学习”等其他方式，真正使学生成为了学习的主人。 4、英语教师的教学理念和教学方法发生变化，教研意识有所增强。 调查表明：由于新课程的实施，我县各中学的大部分英语教师的教学观和教学方法已经开始摆脱传统课堂教学的束缚。有43%的教师能在英语教学中做到新课程提倡的学生主动探索、合作交流等教学方式。 有75%的教师自己能根据教学实际情况对《仁爱版英语》教材进行灵活的调整、增删，完全按照教材进行教学的的仅占17.3%。教师们普遍认为开展校本教研，进行集体备课，同行之间相互听课、评课是提高教学水平的有效途径。 调查表明：教师在教学方式和对待学生态度上也发生的变化。绝大部分英语教师在课堂上经常鼓励学生提出问题，在课堂上经常使用录音机，幻灯、投影、多媒体等现代技术手段；教师在课堂上经常组织学生开展小组合作学习，在批改作业时经常给学生写激励性评语，经常教学生英语学习的方法。5、评价方式逐渐多元化。 调查表明：我县大多数教师正逐渐变以“终结性评价”为主为“终结性评价”与“过程性评价”相结合的评价方式。教师们认为完全可以创造条件做到“新课程提倡目标多元、方式多样的评价方式；根据县教科所的要求，全县中学英语教师对学生的评价方式都采取了以“平时表现为主，参考考试成绩”的方式来评价学生。通过到各校随堂听课，我也发现大多数教师在课堂上适时运用鼓励性语言，经常采用学生自评、同学互评等评价方式。二、存在的问题1、部分学校、教师和学生的积极性不高。特别是在广大的边远农村中学，新课程的实施的确举步维艰，出现了“轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试”，“上面热，基层冷”的局面。2.老中青教师教学效果差异明显。调查表明：对于目前使用的课标教材——《仁爱版英语》和任务型英语教学，近年来走向教学岗位的教师感到教学得心应手，有着十几年教学的中年教师感到力不从心，而有着几十年经验的老教师则感到很不适应。总体上来说学生更加喜欢年轻教师上课，从学校期末测评成绩来看青年教师的教学效果优于中老年教师。3.城乡实验效果差异明显我县的绝大部分中学地处广大农村。通过对县城中学和其它中学分析比较，不同类型学校的教师对新课程理念的认识，驾驭课程的能力，运用现代教育技术的能力，对于课改的信心等都存在一定的差异。 4.各校大班额情况较为突出，小组合作学习很难收效，两极分化现象逐渐加重。 调查表明：班级人数在50-59人的，占72%。教师普遍反映，大班额问题使得广大教师在课堂上无法关注每个学生，每节课每生被提问一次都很难实现，小组合作探索时，由于班级人数太多，很难顾及全面，因而活动中经常存在少数人活动，多数人在旁边观望或各人做各人的现象，缺乏有效的研讨交流。久而久之，部分学生就会丧失英语学习的兴趣，从而造成两极分化现象越来越严重，难以落实“关注每个学生的发展”的要求。多数教师上课绝大多数提问的都是成绩好的学生，很少顾及到中、差生，从而致使他们逐渐对英语失去兴趣。 5.校园、班级英语文化氛围不浓。 调查表明：65.3%学生从未订阅有关英语方面的报刊杂志。通过对学校和班级的深入观察，发现学校和班级的英语文化氛围很匮乏。6.教材中的