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高中文言文“有效教学”品质突破 　　当前，高中语文教育界同仁正对高中文言文“有效教学”进行着孜孜不倦地研究，但是高中文言文教学的品质犹未能优化，大家仍未抓住突出困境的要害，仍在文言文教学困境中徘徊。而高中语文文言文课程建设与教学内容的研究也仍未能引起高中语文教师的高度关注和实践。 　　笔者自1998年以来，在高中文言文教学中，始终探索把《古文观止》作为高中文言文选修教材，以期摸索到高中文言文“有效教学”的品质。在十五年的教学实践中，对于高中文言文教学，笔者感悟良多，特撰以下内容权当反思。 　　一、从百年语文教育低效的原因看令人担忧的高中文言文教学“高耗低效”现状 　　坚守还是弱化文言文？我们已经面临文言文教学十字路口的艰难抉择。上世纪文白之争的几次高潮对语文教育的影响非常深刻。新文化运动后，白话文兴起，打破文言在文化和教育领域的垄断地位。胡适认为其把中国教育的革新至少提早了二十年。但是，传统蒙学的价值却被大众抛弃了。其实，早在1920年，五四领袖胡适先生在《中学古文的教授》中就提出要让中学生人人能读平易的古书。但很多人未看到这点，没有洞彻胡适先生提倡白话的用意。二十世纪四十年代，中学生国文水平低下，引发了“拯救国文”的激烈讨论。朱自清为中学生学习文言文写了《经典常读》，希望年轻人去读古书，去读经典。当前国学热，古诗文诵读工程频现，也表明文言文教育对人们精神的重塑作用再次得到了关注。 　　1946年，著名语言学家黎锦熙说，现在教育成绩最坏的是国文。时至今日，基础教育各科中效率最差的依然是语文，似乎已形成共识。百年语文教育低效，这是共识。这其中无奈的原因、主要的原因、核心的原因到底是什么呢？ 　　（一）教师方面 　　其一，在高中语文教学中，文言文没有成为学习主体，文言文的弱化是百年语文教育低效的核心原因。笔者以为，文言文必须是重中之重。因为白话是日常生活、语文教学的语体，不学能懂。今天，写作用白话文，绝不写文言文，这是共识里原则。可是，用白话文写出好文章的路在哪里呢？北京师范大学刘锡庆教授指出，小学生学白话文除了完成识字的任务外，课文大多淡忘了，他认为这是智力的一种浪费。1920年，何仲英就这个话题谈到，白话文可以让学生随意学习，为何教授？矛盾在于，观念上认为应减少白话文教学，但现实教学中，高中语文教学仍没有把文言文教学置放在一个具有战略意义的位置，这告诫我们应重新考量高中古诗文教学的时间分配问题。 　　其二，老师自身的古典文学素养不高，中国文化和中国文学的道行浅。学不高不能为师，当代高中生连《聊斋志异》《三国演义》《三国志》《史记》《红楼梦》都不能看不敢看不愿看，这是中国语文教育的不能承受之痛，老师责无旁贷。 　　其三，高中语文教学没有厘清知识和能力的辩证关系。强调能力，却忽视知识的重要性。表现在文言文教学中为：语文教师没有高度重视学生古代文化常识和古代文学常识积累；同时高中教师未能以写作为杠杆推动学生的文言文学习，这已是高中语文教学的致命伤。高中生没有诵读数百篇古典诗词曲赋，文史哲政地知识积累不厚，写作能力如同空中楼阁。目前，高中生写作能力的“低幼化”亦是有目共睹，“闭门造车”式的作文训练模式已山穷水尽。大学生高中生语文学习最大的困难就是写作，学生写作基本不会，但老师基本不教、少教，或缺少序列化写作教学。作文教学本应最可以有所作为，教师偏偏却无法作为和不作不为，其原因到底何在？当代高中生白话文的阅读和写作能力已进入到深度上无法向前推进的“高原”状态，突出重围的方法就是以文言文阅读的深入来积累古典文学知识，提升写作能力。 　　其四，屈服于高考指挥棒，带着镣铐跳舞。语文是最难提高成绩的科目，学习内容多，成绩具有“滞后性”，无法立竿见影，学生缺乏学习激情。且教师从高一开始，就瞄准语文高考考试说明，文言文教学满堂灌，老师讲累了，同学听睡了。在高考压力下，我们无法左右他人的功利性心态，但作为语文教师无法以专业智慧、专业觉醒的眼光打造学生语文学习的“欢乐谷”，则凸显语文教师的冷漠、困窘、无奈，令人痛心不已。 　　其五，重生字词、实词、虚词的生硬解释；重古今异义、通假字的机械记忆；重词类活用，文言特殊句式的烦琐讲解。教师忽视了文章思想情感的互动，忘记了文章意境的品味，轻视了文章文化价值的辐射。教师的上述教学行为重“言”轻“文”，应试色彩浓厚，然欲速则不达。这种教学程式缺乏美的意蕴的创新和探索，导致学生思维凝滞，无法明白为什么要学这些“之乎者也”。语文学习具有“内隐学习”的性质，纵使教师的课件十分华美，但文言文的优秀典雅、文言文的文化意义和文学价值却不能强加给学生。文言文教育的美育价值被教师无意或有意的抛弃了，教师以高考题型肢解文言文经典文本，严重扭曲了高中文言文教学。 　　（二）学生方面 　　其一，高考激烈竞争模式下的高中文言文教与学已经